體育教師師德失范的表現與歸因分析*

何茂 （南寧師范大學）

從建國初期的“增強體質與勞衛”“素質教育”“全面鍛煉身體，發展學生個性及培養鍛煉興趣和習慣的終身體育”到“促進身體健康和心理健康”的體育教學思想，由“健康第一、增強體質，激發學生運動興趣、重視學生個性發展需求”理念向“運動參與、身體健康、運動技能、心理健康與社會適應”領域轉變，新中國歷經8 次體育與健康課程改革的學生指向性越來越強，國務院、教育部等頒布的一系列關于開展學校體育教學工作的指導綱要、意見等，顯示我國學校體育的頂層設計日趨完善，課程目標更加重視學生的全面發展，既要增強學生體質，還要重視學生的心理健康和社會適應能力，強調以“大健康觀”實現培養學生的目標。而我國青少年的體質健康持續30年下降，是對長期以來學校體育教學工作的無情鞭撻，雖影響學生體質健康的因素有多種，但體育教師的師德失范影響非同小可。

一 體育教師師德失范的表現

（一）教育情懷缺失

教育是民族振興、社會發展的重要基石，是功在當代、利在千秋的德政工程。做老師就要執著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。教師是一種職業，但教師不能把教育當作一種職業，更不能把教育當作一項任務，而應把教育當作是一個民族、國家，甚至整個人類的事業。教師要自發地制定出較明確的專業發展規劃，要有執著于激發學生動力、幫助學生獲得自信、預見未來和塑造人格的責任，把教育當作自己一生要做的事情。

學校體育是教育的重要組成部分，學校體育工作優劣的評價標準是學生體質是否得到增強。體育教師應樹立家國情懷，堅持終身學習的理念，以中華民族的偉大復興、增強中國青少年的智力和強健體魄為己任，教授學生客觀認知體育、全面了解體質健康內涵、科學掌握增強體質健康的技能、手段和評價方法；注重提高學生對體育的科學認知，激發學生參與體育運動的興趣、培養從事體育鍛煉的習慣和意志；以增強學生自信、遠離疾病、張揚生命質量為體育的教育本質與使命情懷。“前事不忘，后事之師”。前有東亞病夫的百年恥辱，現有30年體質持續下降的青少年，“少年強則中國強”，而“少年娘則國家娘”，既反映體育教師教育情懷的缺失，也是對教師的鞭策及期待。

（二）使命與責任感不強

習近平總書記指出，教育工作是培養社會主義建設者和接班人，要把立德樹人作為根本任務，把服務中華民族偉大復興作為教育的重要使命。增強國民體質和身心健康，是實現中華民族偉大復興的重要支撐。“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設。”是總書記在十九大報告中概括新時代后體育事業的新使命，將體育事業的發展與國運興衰、實現全面小康高度關聯起來。學生是社會的未來，體育教育是學生身心健康成長和全面發展的根基，體育教育要把學生的身心健康和全面發展作為核心，把提升國民體質健康水平作為首要任務。體育教師應具有“使命未完，成人達己”的精神，堅持立德樹人、健康第一的教育理念，把體育教育融入實現“兩個一百年”的奮斗目標，擔負起民族復興、人民健康、體育強國的教育使命與責任。但在“應試教育”+“高考指揮棒”背景下，體育教師“默契”地給各類考試和高考讓路，和諧地把體育教育的使命與責任消解了。

（三）學術精神貧瘠

一個學者理論思維水平的高低、對學科發展所做貢獻的大小，很大程度上要看他為該學科奉獻了多少學術精品。學術研究是探究自然科學、哲學社會科學中各種真理的理性活動。體育教師要善于對學校體育工作中遇到的問題、存在的現象進行認真思考和分析，去偽存真，運用概念、判斷、推理等對學校體育形成理性認識，而不僅是為了實現教學目標完成所謂的體育教學工作。要具有造福人類的博大胸懷，弘揚學術精神，把研究體育的本質當作一種內在的需要，研究如何通過體育來提高人類的生命質量，將自己的學術活動不斷向前推進。體育教師如果僅汲汲于名利，不能把體育教育當作“事業”，沒有學術精神和奉獻精神，是難以在體育學科的領地，取得學術成就和打造學術精品的。在知網上對部分高校體育老師的學術成果進行檢索發現，即便在高校，體育教師的科研工作量在各學校的科研總量幾乎處于末尾，學術精品則更是鳳毛麟角，中小學體育老師的情況更嚴重。

（四）治學不勤

教師自身的思想品德、理論修養、情感、意志、專業水平和文化素養的高低，決定著他的教育質量高低和育人成效。體育教師要真正做到教書育人，成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的主要培育者，就必須勤奮治學，積極探求新理論、轉變教育理念，掌握淵博的科學文化知識和技術，改進教學方法、創新教學手段，改造教材內容，努力鉆研業務，做到“術業有專攻”。2009年體育學科被修訂的《學科分類與代碼國家標準》列為一級學科以來，學科研究得到了長足發展。相當多的體育教師在形成教學風格，固定了研究方向后，表現出明顯的學術惰性，不及時更新知識，不主動了解學科的最新動態和發展趨勢，不愿接納新的教育理念，教學設計簡陋、教學模式一成不變、教學方法手段陳舊，科研成果寥寥可數，教學工作中敷衍了事，缺乏創新。違背了“國家需要一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”。

（五）執教不嚴謹

古有“教不嚴，師之惰”，俗有“嚴師出高徒”之語。嚴謹的教學態度決定課堂教學成效，教師應該把教學作為一種神圣的使命和責任，對學生因材施教，嚴慈共濟，既要毫不猶豫地批評學生的缺點，更要在教學過程中做到嚴密謹慎、嚴格細致的教學態度。體育教學設計要積極實踐《新課程標準》，嚴謹、清晰的理解概念，保證教學內容的思想性、科學性和正確性；教學過程要組織嚴密，張弛有序、科學合理；課堂管理要嚴格，對學生的課堂紀律、言行舉止、學練態度等嚴格要求。不僅認真細致地向學生傳授系統的體育科學文化知識、運動技能和健身方法手段，還要提高學生的運動認知水平，培養學生的運動興趣和強化他們的運動體驗，堅持真理，求真務實，向學生傳遞實現增強體質、強身健體的體育科學態度和堅定信念。消極的工作態度、不學無術、敷衍搪塞、照本宣科者，嚴重地影響著學校體育目標的實現，有損于體育教育事業和整個社會的利益。

（六）教學目標異化

考察最新改革的課程標準，《全日制義務教育普通高級中學體育(1～6年級)體育與健康(7～12年級)課程標準(2003年版實驗稿)》和《義務教育體育與健康課程標準(2011年版)》確立了“強身健體、健康第一”指導思想，《普通高中體育與健康課程標準（2017 版）》提出體育與健康學科核心素養概念，15年間，體育與健康課程的課程目標、效果目標、教學內容、教學質量、教學模式、教學評價等已存在顯著差異。由于教師對“課程標準”研讀不深，沒有真正領悟體育與健康課程的教學目標和根本任務，長期的重文輕武思想、教學慣性使然、應試教育、錯位的教育管理和評價等影響使課程標準與教學目標脫離與異化。

（七）教法不當

教學方法，是教師的終生必修課，“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”說明教師正確運用教學方法的重要性。正確運用教學方法是反映教師的教學水平、表達教師的教學思想、體現教育教學理念，呈現教學能力與風格，實現課程教學目標的要求。承受適當運動負荷的身體練習是體育教育的本質特征，體育教學過程中的運動技能形成、運動負荷變化與控制、體育知識學習與運動認知、學習集體形成與變化、體驗運動樂趣等規律，要求體育課程教學必須得法。何謂得法？法從道生，“道”乃規律準則，“法”是方法原則。體育教學要根據實際情況，采用不同的教學模式、方法與手段，把教學規律與實踐結合起來，強調學生的主體地位，重點放在學生的“學”和“練”，促使學生學“會”運動技能、學“懂”運動對人體產生的作用與原理、“能”科學合理地運用與實踐，在遵循體育教學的基本規律上實踐體育教育的本質。大部分體育教師的教學基本上都是以教會學生掌握運動技能為主要教學目的，而對體育教育的目標、體育的本質和功能沒有能有效貫徹，方法單一，內容枯燥，不能突顯學生的主體性，都與國家、社會及學生的需求脫離，即便高校，亦無幸免。

（八）為師失尊

孔子說：“身正者，不令而行；其身不正，雖令不從。”孟子說：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”師道曰：“師者，順人善性，揚其善而抑其惡，因材授業，鼓之勵之。”這些清晰說明了從教之根本。課堂管理松散、課程標準形同虛設、教學效果差、成績評定不規范，學生體質測試把關不嚴等現象，丟失了教師良好的思想和言傳身教的道德風范，對崇德慎行、立德樹人、依法執教、以身立教、為人師表、關愛學生、寬嚴并濟、因材施教等缺乏堅持，不斷降低職業底線，喪失為人師者的尊嚴。

二 體育教師師德失范歸因

（一）社會等級階層歧視

中國社會自古以來就是一個等級社會，身份、地位、財富、聲望，是千百年來決定中國社會等級的重要資本，上下尊卑的等級觀念依然根深蒂固。因“高高在上”代表著錢權與名利，享有精神上的優越感和物質上的豐裕，因而，“出人頭地”“成為人上人”幾乎成為古今中國社會個體真實追求的社會規范，通過身居高位從而追名逐利、盡享榮華。人的價值取向會隨社會的演進和對自身認知而改變，在優化自身生存生活環境內驅力的支配下，只有在物質和精神都能得到更好滿足，人類才會處于自由自覺自足的狀態。

“拜金主義”已成為當今中國社會某些人奉行的價值觀。雖然《教師法》和《義務教育法》都規定：教師的平均工資水平應當不低于公務員的平均工資水平，但教師工資偏低是長期突出的問題，一段時期拖欠教師工資的現象甚至成為常態，國家的承諾與地方兌現間有較大差距，隨著車改和績效工資啟動，教師與公務員收入的差距進一步擴大。很多教師微薄的工資收入甚至抵不上班里學生的零花錢，處于難以持家的困窘現狀，收入相對于其他職業沒有優勢。在金錢至上、享樂主義社會價值觀和讀書無用論的沖擊下，清貧的教師職業在經濟、精神、行為上被認為是無能者無奈的選擇而被歧視和嘲諷，甚至被羞辱，成為當下社會中“窮酸老九”和“讀書無用論”的天然論據。教師們竭力要從身份、地位、財富、聲望的精神層面掙回一絲顏面，開設有償補習和培訓班賺取更多的收入，但由于教師職業的特殊性，社會對師德持有高標準的要求，有償服務導致社會對教師的身份形象進一步惡化，甚至侮辱教師的現象也就時有發生，這使得教師呈現出各種師德失范現象步入惡性循環等狀態。

（二）教育產業化的沖擊

司馬遷說：“天下熙熙，皆為利來；天下攘攘，皆為利往。”可見，古今之人都難以掙脫對于名利、錢權的向往與誘惑。1998年教育產業化改革以來，某些教育部門根據市場導向，把追求經濟價值替代了實現社會效益，變成以實現效益為目標的盈利部門；教育經費主要投向校區擴建和樓館建蓋，辦學的興奮點重點權衡創收、盈利、回報等利益最大化；某些學校的教育價值失衡，管理行為失措，不再是教書育人、讓人敬仰的凈地，而是變為待價而沽、錢到付款的名利場；在教育產業化過程中，某些教師的價值觀發生偏移，把追逐錢權和名利作為人生理想目標，把物質財富作為衡量價值大小的標準，學術精神缺失，師德淪喪，對教學方法、教學質量、學術研究等置之腦后，某些教師不再是為人師表受人尊敬的尊者，而是見錢眼開，追名逐利的市井之人。即便1999年聯合國教科文組織首次世界教育大會一致認為“市場規律和競爭法則不適用于教育”，但教育產業化還是成功把我國學校神圣的教育功能變異了，它顛倒了學歷和學力的關系，扭曲了教學和學術評價標準的體系，撬動了百年大計根基。

（三）教育信仰缺失

信仰指引人們向著真善美等人類文明價值探索前進。教育信仰是教師將人生信仰投射到教育活動之上，是對教育的整體性認識、對人類文明價值的探索、對學生成長的關愛和終身堅持自身的道德修養，是教育者教育行為的目標動力和責任根源。“教育信仰是人們對教育活動在個體和社會發展過程中的價值及其實現方式的極度信服和尊重，并以之為教育行為的根本準則。”教師作為教育信仰的個體化載體，對喚醒學生對人類共同體的使命和責任起到根本性的促進作用。縱觀古今中外，真正的師者無不對教育事業懷著神圣的使命感和強烈體認，其教育都是直指心靈，提升人生境界和培養美好品德為目標。從實然上看，在現代教育體制中，基于效率取向的標準設計和統一性分工，過于注重學生獲得教育體系之外的功利性知識和實踐能力訓練，降低了課程目標、窄化了教育質量、忽視對學生的道德和人格的影響；不注重教師教育信仰的構建，忽視了教育體系的精神和品質追求，師者從“傳道、授業、解惑”淪為“授業”的教書匠，教育與追求真理、探索文明、發展知識、提高道德修養與關愛學生的教育信仰逐漸分離。

（四）職業倦怠

政府或教育行政部門進行各類考核、要求、檢查、評估給教師帶來了很大的壓力，這些行政指令目標各異、標準不同，且缺少兼容性和人性化，使教師疲于奔命，不能靜心教書，既占用大量研究教學的時間和精力，也影響了教師的榮譽感和常規的教育教學工作。應試教育是現代學校教育的實然狀態，升學率、考試成績被作為評價學校教育質量和教師工作業績的唯一標準。體育教育是學校教育的重要組成，多數學校的領導與其他科目的教師對于體育教學本質及功能不甚了解，長期以來，體育作為應試教育中的“副科”，不斷讓步、妥協、弱化于“主科”課程，工作得不到學校和家長的認可，課程得不到主科教師和學生的配合與尊重，體育課程經常因體育老師被“病倒”而“主科”老師“借用”，這種現象在高三尤其突出。即便體育被列為中考科目后，在服從考取重點高中錄取率的“大局”要求下，體育課程教學內容主要以體育中考內容訓練為主，教師是被動機械的執行者，喪失了內在的專業責任和學術激情，體育課程迅速淪為應試教育模式，脫離學生身心生長發育規律和需要，違背體育教育的本質內涵。加之體育教師在待遇、福利、評優、晉級等普遍被邊緣化甚至歧視，身份、地位、財富與聲望等均成為社會和學校中的弱勢群體，均使體育教師的職業倦怠不斷蔓延。

（五）職業能力缺陷

教師職業能力是教師高質量完成教育活動的執行能力，包括信息能力、語言能力、交際能力，教學能力、教育能力、專業能力、管理能力、科研能力，心里調試、角色認知、自我提高能力等。顯然，各學科教師的區別主要體現在專業能力，這是教師在職前“術業專攻”習得的特殊知識與技能。我國的專業知識體現明顯的學科分類依附性，教師的專業知識體系實際上就是“學科中心”，導致師范生（教師）專業知識體系和教學技能的科學性、系統性和完整性欠缺，在學科交叉和知識多元化的趨勢中，教師的職業能力缺陷逐漸暴露出來，退役運動員和運動訓練專業轉崗的體育教師表現尤其突出，雖然他們具備超強的體育運動競技技能，但由于在教育與教學、信息與科研、心理與語言等能力沒有經過系統的學習與訓練，職業能力缺陷表現尤其突出。

（六）繼續教育欠規范

《專業技術人員繼續教育規定》規定：專業技術人員要以崗位需要和職業發展的要求，積極參加完善知識結構、增強創新能力、提高專業水平的繼續教育活動。隨著社會發展和科技進步、課程教育改革理論層出不窮，教育信息日新月異，學習新的教育理論，樹立新的教育理念，提高教學教育管理技能及方法，既是提高在職教師職業素質的有效途徑，也是貫徹實施素質教育的關鍵。長期以來，政府的意志指令在繼續教育中占據著重要地位，教師的選擇權不大，培訓機構對“繼續教育”的定位不清晰，長期將繼續教育理解為“學歷提升教育”，視為“創收”的渠道；注重專業能力培養，忽視教育教學能力的提升，沒有特色的培訓項目，沒有專門的課程和教材，職前培養與職后培訓高度同質化，提升教師職業能力舉措的實效性不強。

三 對策

（一）提高思想政治素質

加強理想教育信念教育，組織體育教師深入學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，引導教師樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀，堅定道路自信、理論自信、文化自信，準確理解和把握社會主義核心價值觀的內涵，推動體育教師充分理解國情、社情、民情，充分認識學校體育的目的，辦好中國學校體育。

（二）加強師德師風建設

把師德師風作為評價教師素質的第一標準，按照習近平總書記提出的“四有教師”要求，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教，堅持教書與育人相統一，不斷提高教書育人能力，更好擔當起增強學生體質、促進學生身心健康成長指導者和引路人的責任。

（三）提高體育教師職業素質

通過本校培養、訪學進修、訪問交流等形式，加強體育教師學科素養方面的培養與提高，讓體育教師在扎實掌握本專業知識外，還要提高思想政治素質、職業道德水平，人文素養和文化底蘊，更新教學理念，掌握現代化教學手段，推動體育教師成為新時代先進思維文的傳播者、健康中國的堅定支持者、學生健康成長的指導者。

（四）建設師德師風工程

開展體育教師實施健康中國重大題材作品立項，發掘體育教師師德典型、講好健康中國體育好教師故事、加強引領，注重感召，形成正能量。建立以院系、教研室和社會組成的監督監察機制，強化師德考評，體現獎優罰劣，推行師德考核負面清單制度，建立教師個人信用，促使教師自律與他律相結合，不斷地提高師德建設水平。

“全民健身是全體人民增強體魄、健康生活的基礎和保障，人民身體健康是全面建成小康社會的重要內涵，是每一個人成長和實現幸福生活的重要基礎。”“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設”是體育事業在新時代的新使命。要使全社會盡快形成共識，使學生對體育活動有正確的認知，主動積極參與體育活動，形成終身體育鍛煉習慣，學校體育教育具有重要作用，而體育教師高尚的師德情操則具有決定性的影響作用。因此，要盡快建立體育教師職后培訓體系，及時改變體育教師教學的知識、能力、態度和行為等，以提高體育教師對新時代和新技術發展總體適應的師德情操。