論高校青年教師分類分層培養的學校支持體系構建*

岳慧君 李發國 （ 湘潭大學教務處； 湘潭大學材料科學與工程學院）

一 青年教師教學能力培養的必要性

習近平總書記在全國教育大會上的重要講話中指出，教師是人類靈魂的工程師，是人類文明的傳承者，承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任。2019年，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》，要求建設高素質專業化創新型教師隊伍，教師隊伍建設進入全面提檔升級、提質增效的新階段。

青年教師是高校教師隊伍的主體，截至2017年12月，全國普通高校年齡小于40 歲的青年教師達到了90 萬人，所占比例超過了60%。目前，大多數高校青年教師是一畢業就走上教學崗位，直接從學生轉變為教師，缺乏系統性的師范教育培訓及行業實踐經驗。且由于職稱晉升的“科研導向”，大部分青年教師對教學的要求僅僅滿足于完成教學工作量，而對教學能力的發展重視不夠，精力投入不足，導致教學能力提升緩慢。

我國高等教育進入大眾化階段以來，學生體量迅速增加，到2018年，普通高校專任教師167.28 萬人，生師比達17.56：1[1]。生師比是一直用來考核高校教學質量的重要指標，美國一流高校的生師比是普遍在10：1 以下[2]，因此不管是從我國建設世界一流大學的角度出發，還是高校提升教學質量的自身要求，青年教師教學能力培養都顯得尤為重要。

二 當前青年教師教學能力培養支持體系的困境

針對新形勢與新問題，各高校紛紛設立“教師教學發展中心”，采取各種措施構建教師教學能力培養支持體系。這些措施對青年教師教學能力提升起到了積極的作用。然而在實踐中，依然存在管理部門重復（學校人事、評估、教師發展中心；學院、系、各種團隊），政策多、落實少，形式強于實質內容，針對性弱等問題[3]。

1 支持體系缺少“精準定位”

目前高校青年教師的引進主要渠道為：國內外應屆博士畢業生、博士后，國內外高校、科研院所優秀青年人才，即同一批引進的青年教師不光在專業類別上有所區別，更在學識層級、學習經歷、工作經歷上有很大區別。教師個體的差異性體現在教師學科差異、教師職業發展階段、教師個性態度三個主要方面[4]。“以人為本”“因材施教”更多地體現在對學生的教育中，而高校青年教師實則也是教學工作中的“學生”，其教學能力也是存在差異的。因此在構建教學能力支持體系時務必考慮“分類分層培養”，實現“整體提升”。同時，也要注意到青年教師教學能力的“分類分層評價”，切不可一刀切，將老、中、青，高、中、初級職稱教師放在一起衡量教學能力及貢獻度，而應該讓各發展階段、各層次青年教師的教學能力得到合理的評價。

2 支持體系不能滿足青年教師實現自我價值

高校青年教師被叫做“青椒”，形象地反映了他們是一群缺乏經驗和資源的高壓人群，其壓力主要來自三個方面——科研任務重、教學任務多和經濟收入少。盡管目前對青年教師的發展有各種支持體系，但各種體系中的評價考核最終都落到了教師對學校的科研貢獻上，加之教學上出成果周期長，“科研、帽子、排資論輩”在青年教師實現自我價值中占有絕對的重要地位，即使青年教師具有學習能力強、熱心教學的勁頭，但無奈現實很“無助”。

3 支持體系落后于時代需求

新媒體、網絡技術引入教學，沖擊傳統教學模式，教師的適應能力需要不斷提升。比如，2017年本科院校校均上網課程為301.2 門，比上年增加26.5 門。更多的基礎知識學生可以通過網課獲得，因此傳統的“知識搬運工教學”已經無法滿足現代學生對知識創新需求，教師需要不斷創新教學內容、教學方法、廣泛交流合作才能跟得上時代的要求。相應的，青年教師的教學能力提升應該貫穿其整個職業階段，然而目前對于青年教師教學能力的培養存在入職弱化教學任務、上崗淡化教學素養、考核方式較為單一等問題[5]，這在很大程度上影響了高校青年教師教學能力的培養與提升。

三 分類分層培養青年教師教學能力

1 分類培養

分類培養關注青年教師的個人專業、入職前學習及工作經歷的差異。按照文科、理工科分類，有無工作經驗分類，體現的是“按需培養”。

一是崗前培訓設立“公共基礎培訓”+“分類專項培訓”。針對新入職教師專業類別、學習工作經歷進行分類，通過“公共基礎類”的課程培訓、教學示范、“入職教壇”等教育培訓活動，促進新任教師盡快適應崗位需求；通過“微格教壇”、教學研討、專題講座、創新創業等小班分類培訓模塊，促進青年教師樹立科學的教學理念、運用現代化教學模式、教學方法、教學手段。

二是依托團隊建設培養青年教師教學能力。學院（教學部）根據學科、專業特點，建立健全科研團隊、教學團隊、課程團隊[6]，實施“老帶新”“一幫一”等青年教師導師制。對新入職教師配備思想作風正派、治學嚴謹、有較豐富的教學科研經驗的指導教師，制定并落實個性化的培養方案，對青年教師的教學理念、方法、技能及職業規劃等方面給予帶教培養。

三是無差別地積極引導和組織校外實踐培訓。長期以來，由于各種“外培”受名額、經費限制，各高校在選送校外實踐培訓時，或多或少地采取“優中選優”“錦上添花”的方式敲定人選。各種培訓都是幾個老面孔，重復而乏味，真正需要培訓的青年教師又沒有機會。這反而打擊了最廣大青年教師參與培訓的熱情，提升教學能力的激情。而應當針對大部分高校青年教師無社會、企業工作經驗的實際情況，學校和院系應當無差別地、或多或少地組織新入職教師擁有一次赴國內知名企業、高校進行中、短期集中研修；參加政府部門、兄弟高校和專業培訓機構等組織的業務培訓。從而惠及最廣大的青年教師，提升教師教學能力，促進教師職業發展。

2 分層培養

分層培養關注青年教師發展的不同階段，進行分層次培養。按照適應期、發展期，成型期分層，體現的是“遞進培養”。

一是開展適應期基礎培訓。以崗前培訓、團隊建設、“傳、幫、帶”為主要手段，注重對青年教師師德師風、專業素質、業務能力、課程思政技能、信息化教學技能的培訓。青年教師首先要筑牢“培養什么人，怎樣培養人，為誰培養人”政治思想；其次要“能上課、會上課、愛上課”；再次要將專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合，挖掘專業課中思政內容，實施課程思政；最后青年教師在教學中能熟練運用互聯網、大數據、人工智能、虛擬現實等現代技術，采用混合式教學、翻轉課堂等教學形式，構建線上線下相結合的教學模式，推進網絡化、數字化、智能化、個性化的教育，推動形成“互聯網+ 高等教育”新形態。

二是開展發展期培養。以專題報告、自由討論、課程建設為主要手段，注重青年教師個性教學能力的培養。每一位教師的教學方法就猶如每一門課程一樣，都應該自成一派。而該階段的培訓則應該幫助青年教師堅定這種自信，充分發揮教師個人的主觀能動性，不斷回顧和總結教學方法。鼓勵教師積極參與課程教學資源建設。將慕課、微課、翻轉課堂等新興課程資源建設作為教學改革的重要抓手，支持教師開展名師課程、品牌課程、在線開放課程、文化素質課程等優質課程資源建設，激勵教師投身網絡課程建設，集成與共享校內外優質課程資源，示范帶動教學質量和水平的提高。

三是開展成型期支持。以各級各類教學改革課題為依托，鼓勵并支持教師開展教學方法與教學手段創新、課程體系與教學內容改革、創新能力與創業意識培養、教學研究與教學實踐等方面的理論和實踐研究，增加課程難度，拓展課程深度，切實提高課程教學質量。加強教學改革課題管理，做好國家、省、學會和校級等各類教改課題的組織申報、過程管理、結題鑒定等各項工作，努力提高教師教學研究和人才培養的能力。

四 構建立體支持體系

1 構建立體的組織機構及經費支持體系

學校以教師教學發展中心作為教師教學能力提升的主要負責部門，要主動與教務處、研究生院、人事處、教學質量監控與評估中心、學生工作部（處）以及各學院（教學部）加強工作協調，做到工作目標協同、培訓師資協同、資源共享和管理協同，共同加強對學院（教學部）提升教師教學能力工作的指導、督促和服務。各學院（教學部）要高度重視教師教學能力提升，落實好教師教學能力提升各項舉措和工作任務。

加大經費投入。學校投入專門經費用于教師教學能力提升工作的實施，專款專用，確保使用效益。各學院（教學部）要安排專門經費用于教師教學能力提升工作。青年教師導師制實施期間，學院（教學部）應根據導師考核結果按一定的工作量核發津貼或計入公益工作量。教師外出訪學或掛職鍛煉期間，不承擔本科教學工作任務，學校視同在職人員發放基本工資，績效津貼按學校有關規定核發。

2 構建立體的政策支持體系

構建培訓-激勵-評估全過程立體政策支持體系。健全完善包括教師培訓、教學管理、教學資源建設等系列政策措施，為教師教學發展提供制度保障。通過課堂教學競賽獎、青年教學標兵、教學名師、杰出教學貢獻獎等教師榮譽獎項評選，以及教研論文、教學成果獎評選等活動，加大對教學業績突出教師的獎勵力度，在專業技術職務評聘、績效考核和津貼分配中把教學質量和科研水平作為同等重要的依據。加強對教師育人能力和實踐能力的考核評價，加重對教學效果與質量的考核評價。各學院（教學部）堅持定量評價與定性評價、全面考核與重點考核、過程管理與目標考核相結合，全面、客觀反映和評價教師教學工作。學校健全完善多元主體參與的教師教學能力與教學質量評價體系，加強學院（教學部）對教師教學工作考核評價的管理與考核。加強優秀基層教學組織、優秀教師、優秀教學團隊、優秀青年教師導師、教學成果獎等各類教學榮譽、獎勵和成果的宣傳，編撰優秀教師先進事跡匯編、優秀教學案例集，組織教學成果展等，大力弘揚教學卓越文化。加強教學質量評價結果的運用，在教師專業技術職務晉升中實施教學工作考評一票否決制，增強教學水平與收入分配、職稱評定、評獎評優的匹配度，激發廣大教師提高教學能力的自覺性和積極性。對于學生不良反映較大、經學校認定教學能力達不到學校人才培養要求的，給予為期半年的培訓提高，培訓后試用期半年，試用期內仍達不到學校人才培養要求的，則轉崗分流。

五 結束語

高校青年教師的教學能力發展應主動適應國家經濟社會發展和教育改革發展的總體要求，落實立德樹人根本任務，通過研修、培訓、交流和研討等多種方式，力爭所有教師至少參加集中培訓或學習交流一次以上，使廣大教師樹立現代教育思想和理念，將現代信息技術與教育教學深度融合，實現從知識傳授向能力培養的轉變，從“以教為主”到“以學為主，教學相長”的轉變，以教師教學能力的提升推動人才培養質量的全面提升。