基于專業特色建設的高師歷史學專業實踐教學體系構建*

王 立 （吉林師范大學歷史文化學院）

所謂實踐教學是相對于理論教學提出，是一種打破傳統課堂教學范式，強調以學生為主體，教師為引導的全新教育教學方法。旨在理論學習的基礎上，讓學生親自實踐所學，獲取更為便于理解的感性知識，于過程中發現問題、提出問題、解決問題，從而提升大學生的創新思維、動手實踐能力，掌握技能、技巧。

一 高師歷史學專業實踐教學體系構建的必要性

加強實踐教學建設是國家高等教育教學改革的重要內容。20 世紀70年代以來，隨著時代變化發展的新需求，世界上許多國家開始重新審視高等教育人才培養，更新教育理念，轉變傳統教學方式，著力于高等教育教學改革探索。美國人喬伊斯和韋爾的開創性研究教學模式，為教學理論和教學實踐的結合構建了一座橋梁，打開了教學研究的新視域。期間，施瓦布和波蘭尼所探討的實踐知識的價值與生成方式成為實踐教學模式構建的重要理論之一。在這些理論基礎上，國外大學實踐教學研究與構建日益廣泛，并主要構建于應用上，如麻省理工的創業式實踐教學模式，德國應用科技大學的企業式實踐教學模式等。國外的探索模式，給我國高等教育改革上給予了較好的借鑒。近年來國家教育部頒布了系列指導性文件，確立了大學教育知行結合、學思結合、課堂內外結合、理論與經驗結合的發展方向，強調高校實踐育人工作的重要作用，明確指出這“對于深化教育教學改革、提高人才培養質量，服務于加快轉變經濟發展方式、建設創新型國家和人力資源強國，具有重要而深遠的意義。”[1]

構建科學的實踐教學體系是推動高師歷史學專業特色化建設，實現專業再發展的必由之路。歷史學專業作為高等師范院校的老牌專業，在曾經以政治生活為中心的往昔，有過其發展的輝煌，但隨著社會重心由政治向經濟的轉移，傳統的歷史學專業漸漸失去了往日備受重視的地位，因其無法像經濟學、管理學、法學等社會科學領域下的專業那樣直接密切的與經濟生活發生關聯，漸漸被劃歸為“冷門”，專業發展舉步維艱。如何在逆境中生存，如何在嚴峻形勢下，實現專業再發展，是歷史人急需思索和解決的問題。利用高校教育教學改革的契機，走一條專業特色發展之路尤為重要。因此要在高師專業“師范性”前提下，樹立特色品牌，讓學生掌握獨有的歷史學特色方向教育教學技能。但這一技能的養成單靠“紙上談兵”是無法實現的，只有加強實踐教學建設，構建科學的專業實踐教學體系才能更行之有效的提高人才培養質量，增加專業核心競爭力。

增加實踐教學比重，建立完善實踐教學體系是培養學生創新能力，緩解就業壓力的重要手段。新世紀的中國要實行“人才興國戰略”，要實現中華民族偉大復興的“中國夢”，培養創新型人才至關重要。有鑒于此，創新型人才的培養已成為當今高校培養目標的主要設定方向，是21 世紀高等教育的重要課題。建立完善高校實踐教學體系，加大實踐教學比重，在實踐中豐富多元化教學方法和手段，是連接學生理論知識和實踐能力的重要手段，理論和實踐的有機結合有助于學生獨立自主的去發現問題、解決問題，并提出自己的新觀點，形成創新意識，提高動手實踐能力。此外，隨著高校的擴招，大學生就業形勢嚴峻，相對“冷門”的高師歷史學專業學生就業更是困難重重。加大實踐教學力度，培養大學生創新能力，有利于增加學生就業砝碼，同時也助于激發其自主創業潛能，為大學生由尋求工作崗位的就業者變成提供工作崗位的創業者提供了更大的可能，有效緩解學生就業壓力。

二 目前高師歷史學專業實踐教學體系構建存在的問題

因文科專業性質，導致對實踐教學及實踐教學體系構建重視程度不足。目前很多高師歷史學專業還保留著舊有傳統的對文科專業教學模式的認識看法，認為相較于理科專業，文科專業實踐教學設置意義不大，可操作性不強，即便設置實踐教學環節，往往流于形式，實踐教學活動長期處于常規教學活動的次要地位。最直接的表現就是專業培養方案設置過程之中，實踐課程數量在專業課程中所占比重較小，實踐教學環節安排不合理，實踐教學不成體系或體系建構遲緩，不夠完善。這種重視理論，輕視實踐，重視知識傳授，忽略學生能力培養的高校實踐教學定位是無法滿足當今社會對專業創新實踐型人才培養要求的，是無法推動國家特殊需求下，高師歷史學專業的特色化發展的。因此，在專業建設和教學之中，必須轉變傳統觀念，加強對實踐教學及實踐教學體系建設的重視程度，確立實踐教學在創新人才培養過程中的主體地位。

高師歷史學專業實踐體系構建普遍缺少合理統籌和科學設計。據調查，目前很多高師歷史學專業根據創新人才的培養需求，已經開始構建或形成實踐教學系統，但從建設狀況來看，缺乏合理的設計安排，大多停留在實踐活動的單純開設和安排上。也就是說，學校僅僅是開設了實踐課程，安排了學生教育實習、專業實習、教育實訓環節，但這些環節彼此之間各自為政，內在的關聯性不強，統一性不足，缺乏整體規劃，沒有形成完整體系，長此以往，必會流于實踐教學建設的“形式主義”，無法真正促成創新型人才培養目標的實現。

實踐教學體系建設的軟硬條件仍需進一步挖掘完善。相較于課堂理論教學，實踐教學體系的構建更需要一個相對完善的軟件、硬件環境，投入更多的資金和人力、物力。同時一個科學完善的實踐教學體系，一定不是高校自身的“單邊主義”，它的建設需要更多社會力量的注入，施以學校與社會之間的聯合，學校與企業之間的合作。目前很多高師院校專業，尤其是像歷史學這樣的文科專業，在實踐教學體系構建過程中，沒有深入挖掘完善能夠有效推動實踐教學的軟硬件環境。比如實習基地建設上，部分學校更偏重于校內基地，校外基地不論是數量上，還是實際的基地使用和實效性上都存在不足。很多校外實踐基地就是虛有其名，操作性和穩定性不足。此外，一些學校在實踐教學的師資設置上也存在問題，實踐教學授課教師多由本校的青年教師擔當，這些教師教學指導經驗不足，缺乏過硬的實踐技術水平，無法讓學生得到更高水平的實踐指導。

三 高師歷史學專業實踐教學體系構建的方法

科學布局，加強實踐教學體系的內容建設。要實現實踐教學體系的科學構建，首當其沖的就是考慮如何來安排設計實踐教學中的各個環節，使其相互關聯、彼此促進。具體以吉林師范大學歷史學專業的實踐教學體系構建為例，闡述一下此方面內容。近年來，吉林師范大學歷史學專業在國家對特色語言文化人才培養需求下，結合本校的地緣優勢，將人才培養目標定位在滿族語言文化特色師資人才的培養上，實踐教學體系構建中，緊緊圍繞人才培養目標，統籌設計，打造了滿族語言文化“分層一體化”實踐教學模式，將實踐教學目標任務具體化，合理配置實踐教學體系各個環節，循序漸進地安排實踐內容，具體表現為“三結合、三層次、三段式培養”。這里的“三結合”，即指在實踐教學體系構建中，著重于滿族語言文化教學、科研、實習實訓三者的有機結合，彼此促進。積極鼓勵學生以專業特色方向為突破口，申報大學生創新創業項目，參與指導教師的科研項目，通過多樣化方法途徑，盡可能增加學生自主實踐、創新創業機會，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。所謂“三層次”，指的是在培養方案設計中，將學生的實踐教學分為基礎實踐、專業實踐、社會實踐三個層次，三個層次循序漸進、層級遞進。“三段式培養”就是說，將專業學生實踐教學培養，分成校內基礎階段、校內特色基地實踐階段與校外滿族語言文化基地實習實訓階段。通過“三結合、三層次、三段培養”實踐教學內容安排，打造完善具有一定整體性的高師歷史學專業實踐教學體系。

具體縝密，完善實踐教學體系制度建設。“沒有規矩，不成方圓”，實踐教學體系的構建和完善還需要良好的制度建設加以保障。實踐教學規章制度的制定首先應是全面的，要建立健全實踐教學運行、管理、監督、保障等各個層面的制度，力求覆蓋實踐教學的各個環節，切實做到專業實踐教學各部分內容有章可循、有據可依。其次是具有針對性，規章制度的制定應從實踐教學實際出發，重點以運行和保障為核心，加強師資隊伍的管理及特色實習實訓實習基地管理等方面的制度建設。建立相關制度后，更為重要的是具體執行，學院應加強領導，重視實踐教學管理制度的落實反饋，真正發揮各項制度規定的實際效能。

合理有效，加強實踐教學體系保障建設。首先，要增強實踐教學師資隊伍建設，高素質實踐教師隊伍建設是實踐教學體系構建重要的質量保障，實踐教師隊伍能力水平的高低，直接關系到學生創新實踐能力培養的好壞。學校可以通過大力推動“雙師型”實踐教師培養，外聘校外專家、技術人員專門指導實踐教學等多種途徑，建設一支梯隊結構合理、專業性強、充滿活力的實踐教學師資隊伍。其次，要進一步加大資金投入，完備實踐教學設施環境。只有擁有了良好的硬件環境，才能為實踐教學的開展提供更為有力的物質保障，建設先進科學實驗室和實踐館室后，我們還應注重實驗室和基地的開放共享，從而實現實踐資源的最有效利用。再次，要強化實踐教學基地建設。實習基地建設中，應該以“校企共建”為核心，以校內實訓基地為基礎，不斷穩定與擴展校外實習基地建設，為學生提供數量充足、質量上乘的專業特色實習實訓場所。