語言文字應用能力提升導向下的中文類專業實踐教學模式改革*

貢貴訓 （湖南科技學院中文系）

應用型人才培養，是地方本科高校服務區域經濟社會發展的有效手段和必經之路，也是近年來國家人才培養戰略調整的重要方向。隨著高等教育的普及，就業市場發生了巨大的變化，以前中文類本科生畢業后直接從事語言文字研究工作的情況已經很難再出現，從事師范教育工作的難度也越來越大。而黨政機關、企事業單位中從事文秘、管理、新聞、策劃等方面的人才稀缺，尤其是能說、會寫、懂公關策劃，具有較強的實踐技能的中文類人才更受歡迎。

但另一方面，由于中文基礎性學科的屬性，人們往往過于強調其人文性而忽略應用性。因此在課程設置上沿襲傳統的教學內容，主要是以語言、文學類的理論課為主，很少更新；教學方法上，主要以理論講述為主，不大講究實用性。調查表明，近年來大學生的聽、說、讀、寫等母語基本能力下滑嚴重，主要表現為口頭表達能力和閱讀能力差，書面文字的使用質量不高，尤其是具有較高寫作水平的人更是少之又少。可見，按照傳統的培養模式，中文類專業的畢業生語言文字表達能力難以適應工作的需求。

因此，培養既有深厚的傳統文化功底，又有較強的母語“聽、說、讀、寫”等語言文字實踐技能的應用型人才是社會所需、形勢所迫。如何構建合適的實踐教學模式來培養應用型人才，值得深入探究。

一 中文類專業實踐教學改革的必要性

從目前的情況看，由于沒有充分了解就業市場對人才的需求點，很多地方二本院校中文專業在學生的培養上與社會需求脫節。課程體系設計中重理論輕實踐，實踐環節薄弱，中文專業的“聽、說、讀、寫”等核心素養與實踐技能訓練不足，導致學生的理論強但語言文字應用能力差。因此，中文類專業的實踐教學亟須改革。

（一）就業市場對中文專業學生需求發生了變化

如上所述，就業市場已經發生了變化，對中文專業人才的需求從“理論型”轉變為“實踐型”。黨政機關、企事業單位對能說、會寫、懂公關策劃、會辦事的應用型人才需求量較大。但現有的課程設置偏重理論，內容龐雜，知識點細，需要記憶的東西多，實踐操作性不強。另外，由于傳統的教學理念過于強調理論性，輕視實踐技能，認為實踐技能是職業技術學院層次的辦學指導思想，導致了從思想上也不重視學生的實踐技能培養。而恰恰是在這種思想指導下設定的培養目標使得培養的過程表現出“重理論輕實踐、重知識輕能力、重研究輕應用”等特點，無法適應社會發展的需要。

（二）中文專業學生的語言文字應用能力不強

有人認為中文專業是“萬金油”，專業性不強，沒有核心技能。但實際上，“萬金油”其實要求學生具有寬厚的知識基礎，具有很強的可塑性，可以適應很多種工作內容。如果學生畢業之后從事語言文字工作，就需要在學習期間打好基礎、提前實踐。只有學好了“聽、說、讀、寫”等中文專業技能，才能快速適應崗位、勝任工作。但從目前情況來看，中文專業學生素質不高、能力不強的問題突出。口語表達能力差，三分鐘的自我介紹磕磕巴巴；文字書寫能力差，鋼筆字、粉筆字歪七扭八；寫作能力差，錯字、病句不忍卒視。因此，要依據就業市場對人才需求的情況，有針對性地增加語言文字應用能力的實踐訓練；圍繞提高學生的語言文字應用能力，創造性地開展實踐教學改革活動。

（三）地方二本院校中文類專業轉型發展的要求

近年來，國家提出地方二本院校向應用型轉型的建設思路。專業轉型發展的總目標是提高人才培養的質量，而人才培養質量的核心是學生的專業能力和創新實踐能力。作為傳統專業的漢語言文學，必須重新定位，強化培養過程管理，重視學生的實踐技能。眾所周知，二本院校的生源不好，學生基礎較差，與一本學校差距不小，更遑論985、211 高校了。而中文類專業在學生心目中更是簡單易學，只要認識字就能學得好，所以有些學生其他專業學不會、不敢學的，全部選中文類。針對這種情況，只有因材施教，為這些學生量身打造一套實踐技能的訓練方法，才能逼學生成才，從而培養出技能型人才。只有這樣積極轉變思路，以區域經濟社會發展需求為導向，與地方建立合作關系，與當地文化資源對接，積極服務于地方經濟建設與社會發展，才能順應地方本科高校轉型發展的趨勢。

二 中文類專業實踐教學改革的策略

為解決中文類專業學生母語“聽、說、讀、寫”水平不高、技能不強的難題，人才培養方案、課程設置、實踐技能訓練模式以及考試考核方式都需要進行一些改革。具體來說可分如下四個方面。

（一）實踐技能培養市場化

所謂實踐技能培養市場化，是指以用人市場的需求為指向，培養哪些實踐技能由用人市場說了算。一般來說，地方二本院校的中文類專業人才的培養目標定位大多是復合應用型人才，因此在培養模式上要與此相適應。具體如何做，我們認為，首先是通過就業市場調研，摸清社會對中文類專業學生的素質要求，以此為標準來看學生哪些方面的實踐技能要強化、哪些能力要提高。然后對照差距，融合學校、政府、企事業單位多方力量，打破人才培養局限于學校、課堂的做法，根據就業單位對中文專業人才的需求規格設定專業技能訓練的科目和訓練方式。

比如《現代漢語》課程中“語音、詞匯、語法、修辭”等內容中，發音部位、發音方法等內容可以略講，詞匯中的語素之類的概念可以略講，而重點要將如何修改病句、如何調動語言要素寫出通順、嚴密的句子。只有這樣，人才培養的規格、培養模式由市場說了算，幾方協同培養學生語言文字應用能力，才能適應市場需求。

（二）實踐課程設置模塊化

按照不同的職業需求改革課程體系。在夯實理論課的基礎上，模塊化設置語言文字類專業實踐課，使學生既有比較扎實的基礎理論知識，又有專業技能訓練，從而更加切合二本院校培養應用型人才的目標。在這個思想的指導下，牢固樹立語言理論教學和語言文字應用技能訓練兼顧的實踐教學理念，倡導用理論教學指導工作實踐、在實踐中檢驗理論教學的效果，從而促進學生語言文字水平與核心技能的提高，為就業打下堅實的基礎。如在師范專業的學生培養中，為提高學生的口語表達能力，設置演講與口才訓練、課前演講等環節；為提高書寫能力，開設三筆字訓練課等師范技能訓練等模塊；漢語言文學非師范專業、秘書學設置公文寫作訓練、社會調查專題等模塊。為提高人文素養，這些專業又可以同時都設置經典篇目背誦模塊。

（三）實踐技能訓練立體化

為強化學生的語言文字應用能力和人文素養，創建“科目訓練+能力過關”的實踐訓練體系。“聽、說、讀、寫”四個方面的能力既有區別又有共同性，可以采用科目訓練的方式有針對性加強這方面的能力；在實踐技能的水平上，則采用過關制，分項考核給出不同的等次。

在分科目訓練上，可以通過經典篇目背誦的方式來夯實人文素養，通過普通話訓練、演講與口才訓練提高口語表達能力，通過創意寫作訓練和現場作文比賽等形式促進寫作水平的提高。在實踐訓練的環節上，可以采用課程實踐（如課前五分鐘演講、文字運用調查等）、專業見習（如師范專業中學學習教學技能）、專業實習以及畢業論文寫作等形式，把語言文字的運用技能貫穿始終。在課堂學習理論之后，在實踐中檢驗；在實踐中發現不足之后再回頭有目的地學習理論，最終指導實踐、提升語言文字運用的水平。

（四）課程考核多樣化

改變課程成績只看期末成績的傳統做法，創新考核方法，采用靈活多樣的考核形式，激發學生主動提高語言文字水平和專業技能的熱情。課程體系的改革與人才培養模式的創新必然帶來評價方式的轉變，針對中文類專業學生不同的技能，使用不同的考核方式。如為打基礎設定的經典篇目背誦的考核方式是每周不定期抽查學生的背誦情況，為提高書面語言運用水平的寫作則要求學生提交一定數量的評論文章、參加現場作文大賽等，口語表達能力的考核則通過普通話水平考試與演講比賽等方式。靈活多樣的測評方式激發了學生自主學習的熱情。

理論課的成績中實踐內容應占有一定的比重，也可以是教師提出口試等考試改革；參加各級競賽如果獲獎，可以折算一定比例的實踐課成績。采用多形式、多途徑的靈活形式考核學生，從而達到提高其專業技能的目的。

在大力提倡培養應用型人才的今天，如何提高中文類專業學生的實踐技能、提高其解決實際問題的能力，是擺在傳統專業面前的一個重要課題。通過調查就業市場對人才的需求模式，讓我們的人才培養目標定位更加精準。以市場需求為導向，完善課程體系建設，使人才培養有章可循，也可以使培養應用型人才落到實處。同時，由于改變了以往專注理論和被動接受的角色定位，學習變得生動有趣，學生樂于接受，主動學習的積極性明顯提高。在對學生的“聽、說、讀、寫”等語言文字運用能力進行專項訓練之后，學生的口語能力、寫作水平、調查分析能力都有顯著提高。由于學生具有較強的專業理論知識，又有較強的實踐能力，用人單位對畢業生更加滿意。