論如何加強大學語文課程的實踐教學*

成立 （四川文理學院文學與傳播學院）

大學語文是一門在很多高等院校開設的公共基礎課程。該課程的開設得到教育部的大力支持，在不少院校也得到了一定程度的重視。普遍來看，大學語文課被社會各界賦予了很多期待，承載著扎實語文功底，提高人文素養，傳承民族文化，捍衛母語教育等多重功能。特別是在校學生，他們作為該課程的接受主體，希望從中獲得理想的收益。但該課程存在的困難和問題明顯多于正面的肯定。其原因是多方面的，但要改變這一狀況，從主觀上說，提高教學質量是關鍵。而抓好該課程教學質量最有效的方式是注重加強其實踐成分。以下，筆者以所在單位為立足點，談談如何加強大學語文課程的實踐性。

一 加強大學語文課程實踐教學的現實意義

筆者所在的四川文理學院開設大學語文課已有十余年。回顧多年來的教學，筆者深刻感受過該課程面臨的機遇和挑戰，也逐漸認識到其改革勢在必行。至于怎樣改，仁者見仁智者見智。但最重要的環節是實踐性的教學還需加強。結合現實，這一點意義顯著。

首先，加強實踐教學迎合了大學語文教材編寫的導向。早期的教材基本上以文學史為主線，把各個時期的代表性篇章編入其中，乍一看像一本中外文學史的簡編版；后來一些教材加入了應用寫作，有的還包含有口頭表達。如我校教師編寫的《文化素養高級教程》順應了這樣的趨勢，體現了文學、寫作、口才、鑒賞的和諧統一，實踐性的教學內容也占了多半的比例。結合教材編寫的理念，加強實踐教學理所當然。

其次，加強實踐教學有助于優化教學效果，提高教學質量。在高校里，語文學科教學突出講授。教師主導過多，學生參與較少，這很容易導致學生參與課堂的積極性受到影響。如果教師教學水平不高，學生便難以全身心投入；即便教師能精彩發揮，學生也會出現接收的疲憊感。因此，實踐教學的加強，能在較大程度上改變局面：學生參與度提高，有助于他們集中精力，避免“走神”，提高“存在感”，活躍課堂氛圍。

再者，加強實踐教學能促使學生更好更快地成長成才。我校作為地方的普通本科院校，從辦學定位來看，屬于應用型，培養的學生要能夠服務于地方。這就要求學生既要具有較強的專業水平，也需具備基本的適應社會及工作的能力。如果僅僅是依靠傳統的教學方式，雖然能讓學生學到知識，但難以使學生獲得更多比較實際的本領。該課程實踐性的加強，能讓學生的綜合素質，如讀、說、寫、賞等多方面得到一定的提升。

二 加強大學語文課程實踐教學的有效途徑

在大學語文教學中要準確把握并緊密結合“三心四能五復合”高素質人才培養目標，圍繞“學生為主體，教師為主導”的基本思路，進而加強該課程的實踐教學。具體做法就是把握好教學的全過程，把教學活動看成是一個體系性的，階段性的，環環相扣的有機整體。即做到“重視課前，重心課時，輔助課后，補充課外”，結合我校該課程的教材內容及教學大綱的總體布局，作如下闡述。

（一）課堂教學之前：準備所學

通常在教學過程中，課前準備是一個容易被忽視或者不被重視的一個環節。一般很少有教師對學生提出硬性的指標，即課前要準備到哪個程度。大學語文課的課時本有限，如果不對課前把好關，指望于課堂之中取得滿意的教學效果，顯然不太現實。因此，要保證該課程的教學質量，教師和學生都需要在課前做足功夫。教師在課前可以將教學大綱發給學生，讓學生對課程理念、結構、內容等產生一定的認知。每堂課之前，教師要嚴格要求學生做好預習，并把下次上課的內容，要思考、討論的問題布置下來，給學生提供一些參考文章、書目或者其它資料。在教學內容的不同板塊，可以根據實際情況，布置對應的作業讓學生去完成。在文學篇章部分，可讓學生通過閱讀談談個人感想，寫出讀后體會，包括自己感興趣的、可取的方面，有哪些是不懂的、存在疑惑的。對于影視鑒賞部分也同理，可讓學生在課前通過網絡等途徑觀看，寫下感受，包括片子的特色、亮點以及不足。學生通過寫做到了“心中有底”。對于師范專業的學生，還可以嘗試寫教案：如果是你來解讀，你會怎么設計教學過程？通過教學提綱呈現出來。就應用寫作部分而言，可要求學生課前自學應用文體的基本要領，自己先試著寫一份，對照教材范文查看是否符合基本規范。對于口頭表達部分，如演講、朗誦、辯論，教師在課前把命題（或者話題）告知學生，讓他們做好準備，然后以小組為單位進行練習、展示，把表現突出的學生選拔出來。這些準備，能為接下來的課堂教學取得良好的教學效果打下堅實的基礎。

（二）課堂教學之中：投入所學

進入課堂教學后，教師要充分發揮主觀能動性，針對不同的教學內容板塊，把先進的教學理念和靈活多樣的教學方法運用其中。除了講授之外，盡可能地增加教學中的實踐比例，要讓學生積極參與到課堂教學的全過程，讓他們成為學習的真正“主體”。而教師則隨時把控住課堂，起到良好的“主導”作用。在文學篇章部分，教師可把學生在課前作業中提出或關注的部分問題拿出來供大家討論，然后再發表教師自己的見解?？蛇x拔師范專業學生代表就本次課的教學內容先試講一下，可以說課，也可以就某一方面的話題作講解，類似于微型的“翻轉課堂”。有些文學篇章可以編排成戲劇（如話劇、小品?。寣W生在課堂上分組表演，甚至演出其中一幕（場）。教師把課堂時間較多賦予學生的同時，可選擇部分教學內容講解，如學術型問題、值得關注的問題、有爭議的問題、篇目亮點特色等，其它常識性的要點向學生提一下即可。在應用寫作部分，教師可安排學生分組批閱課前所寫，并相互觀摩；教師則輪流到各個組檢查。之后，每組派代表把自己小組的寫作、批閱情況做總結匯報：哪些方面完成得好（規范），哪些方面容易出錯，需要做出怎樣的改進。教師再結合存在的問題講下基本要領，并以范文加深印象。在口頭表達和影視鑒賞部分，同樣以小組為單位，選取能做好示范性的代表進行現場演講、朗誦（或者請代表進行觀后評說），讓學生參與評價，指出好的方面及不足的方面，教師再補充。對于辯論，可現場演示，學生觀摩后討論總結。課堂之中的這些實踐性教學，能很好地鍛煉學生思維，讓他們對所學產生切身的感受和體驗，從中收益良多。

（三）課堂教學之后：鞏固所學

在課堂教學之后，任課教師還需就學生之前所學進行鞏固，通常都是布置各類作業，并督促學生去完成，這也是課后實踐教學不可或缺的一環。在文學篇章部分，可以是一篇命題或者話題小論文；可以是課堂學習之后個人產生的新的感悟或收獲；可以是立足同類主題篇章寫一篇文章；還可以是把篇章進行體裁上的改頭換面，如把詩歌改寫成散文，把戲劇改寫成小說等。此外，對于經典篇目，應要求學生背誦或默寫，可讓小組長協助教師把關，或另找時間進行隨機抽查。在應用寫作部分，可就所學文體（類）讓學生再完成一篇，加深認識和印象，考查學生學習效果。在口頭表達部分，讓學生通過錄制音頻、拍攝視頻文件上交朗誦、演講的作業。影視鑒賞部分可再布置一篇影評。對于這些課后的學習，教師只要帶好頭，組長積極配合，便能起到鞏固所學的作用。

（四）課堂教學之外：升華所學

除了課堂前后的學習，該課程的實踐教學還可以延伸到課堂之外。針對不同的教學內容和板塊，可結合課外豐富的各類專業和非專業實踐活動，升華課程所學。如參加征文比賽、現場作文大賽、國學知識競賽、應用文比賽，給文學社刊物投稿，撰寫班級、學院新聞報道等（文學篇章、應用寫作部分）；參加詩詞朗誦比賽、成才報國演講比賽、微話劇比賽、從班級到學校的各級辯論賽等（口頭表達部分）；還有各種協會舉辦的其它活動。任課教師要鼓勵學生積極參加各級各類活動，并根據其具體表現量化為平時成績，同時作為最終成績的重要參考。當然，課外活動的參與是作為一個可選項而存在，但其意義不能忽視。

通過以上闡述，筆者大致表達出了自己所做的一些思考，較清楚地呈現出該課程教學中各個內容、板塊的實踐教學如何實施。這僅是個人一孔之見，僅供參考。

三 加強大學語文課程實踐教學的必要保障

通過加強大學語文課程的實踐教學，爭取獲得令各方面都滿意的成果。但其實現并非一朝一夕，需要各部門、人員通力協作，實現主客觀效益的最大化。同時，這一目標的實現，也需要依靠諸多必要保障。

一是要完善該課程實踐教學的執行、監督機制。為了推進實踐教學，有必要對該課程的實踐教學課時比例和內容比例提出要求，要充分聽取各方面的意見，根據課程的實際情況制定合理的標準。二是要求師生充分重視。教師意識到實踐教學的重要意義，努力提高該課程教學中的實踐成分；學生認真對待，積極配合，主動參與。三是大力開展大學語文教研活動。廣泛并深入討論該課程實踐教學的制定、實施、改進和完善等實際問題。四是鼓勵任課教師從事該課程的教學研究。以科研促進教學，進而有助于提高教學質量。五是該課程的考核方式需更加科學、靈活。通過參加課堂內外的學習和活動，均可取得成績，且建議平時成績的比例不低于50%。六是要加大對該課程實踐教學經費的投入。實踐教學費時費力，只有加大經費支持，才有助于任課教師全身心投入而無后顧之憂。七是要多組織教師進行教學培訓。該課程教學內容廣，對任課教師各方面的能力提出了較高要求，因此很有必要派教師外出參加各級培訓學習，或者由校內外專業人士進行集中培訓。