微課在聾人高等教育教學(xué)中的應(yīng)用*
——以視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“裝飾圖案”課為例

米括 高揚(yáng) （長(zhǎng)春大學(xué)特殊教育學(xué)院）

21 世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)的聾人高等教育得到了較大的發(fā)展，聾人高等教育教學(xué)模式與傳統(tǒng)普通教育類(lèi)似，基本是傳遞——接受模式，即側(cè)重于教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受。由于聾人溝通模式的特殊性，聾人高等教育中大多采用手語(yǔ)、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)等教學(xué)語(yǔ)言，同時(shí)運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教育技術(shù)進(jìn)行授課，聾人教育中比較突出的問(wèn)題是大多數(shù)的聽(tīng)人教師與聾人學(xué)生的溝通是否有效的問(wèn)題。聾人高等教育的支持體系亟待完善，其中教學(xué)技術(shù)的支持是其中的一個(gè)重要方面。

聾人高等教育課程大致可分為文化課及專(zhuān)業(yè)課兩大類(lèi)，文化課（如大學(xué)語(yǔ)文、大學(xué)英語(yǔ)、思想政治理論課等）的教學(xué)多采用合班授課制，班額較大，教師沒(méi)有充足的時(shí)間和精力照顧到聾人學(xué)生的個(gè)別差異，甚至一些通識(shí)教育教師不懂手語(yǔ)，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)過(guò)程的正常進(jìn)行。在聾人的專(zhuān)業(yè)課（如裝飾圖案、素描色彩、立體構(gòu)成）等課程的教學(xué)中，多采用小班授課，教師通過(guò)示范講解，學(xué)生完成作品的模式進(jìn)行教學(xué)。

我國(guó)聾人高等教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置比較單一、集中，教師手語(yǔ)水平參差不齊，很難照顧到學(xué)生的個(gè)別差異；聾人的整體就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，缺乏主動(dòng)參與的積極性。在信息化技術(shù)飛速發(fā)展的今天，聾人高等教育教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，充分考慮到聾人對(duì)知識(shí)的需求，積極探索教學(xué)改革的新途徑。

一 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“裝飾圖案”課教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）部分教師缺乏對(duì)聾生特點(diǎn)的了解

聾生具有普通大學(xué)生的一般特點(diǎn)，對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇和探索精神，比較容易接受新事物；另一方面由于溝通方式的特殊性，聾生形成了獨(dú)特的互動(dòng)方式和文化模式，有著自己的聾人文化，這又是與普通大學(xué)生存在著差異。要保證教學(xué)質(zhì)量，教師要充分了解教育對(duì)象，把握教育對(duì)象的心理特點(diǎn)。聾生的“裝飾圖案”課程教師一般在設(shè)計(jì)的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有一定的學(xué)歷，但是面對(duì)聾人學(xué)生，往往手足無(wú)措，不知如何進(jìn)行教學(xué)才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。這需要長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐及與聾生互動(dòng)的積累，才能不斷深入了解和把握聾生的心理特點(diǎn)，逐漸明確聾生教育的規(guī)律。如果教師與聾生的師生關(guān)系不夠親近和諧，教師不能充分了解聾生的認(rèn)知水平和喜好，那么在引導(dǎo)聾生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，鞏固拓展專(zhuān)業(yè)能力方面會(huì)遇到重重阻礙，不能做到有的放矢。

（二）教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密

一方面，裝飾圖案的設(shè)計(jì)技術(shù)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“裝飾圖案”課的教學(xué)比較側(cè)重于學(xué)生的手繪能力，面對(duì)社會(huì)生產(chǎn)現(xiàn)代化程度的日新月異的發(fā)展，“裝飾圖案”課也十分需要利用先進(jìn)的電腦軟件技術(shù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，為改善聾生的就業(yè)狀況，“裝飾圖案”課的教學(xué)內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，與聾人就業(yè)實(shí)際接軌。

另一方面，“裝飾圖案”課的內(nèi)容包含有傳統(tǒng)的文化圖案，還有自然景觀、人物、動(dòng)物等，這些圖案來(lái)源有一定的局限，現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展需要人才具有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，對(duì)于聾人群體來(lái)講，如果將聾人文化融入圖案設(shè)計(jì)中去，將極大地激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)在設(shè)計(jì)作品中融入聾人文化元素也是傳播聾人文化，促進(jìn)聾、健融合的一個(gè)重要途徑。

（三）缺乏同行交流的平臺(tái)

這里所說(shuō)的同行交流，包括聾生的藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的同行之間的交流，也包括普通學(xué)生藝術(shù)類(lèi)教學(xué)的交流。聾生參加各級(jí)各類(lèi)設(shè)計(jì)類(lèi)比賽的機(jī)會(huì)不少，但是針對(duì)教學(xué)領(lǐng)域的合作交流還是比較有限；我國(guó)已有的幾所招收聾生的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)院校之間的教學(xué)交流也是為數(shù)不多，同行交流比較欠缺，對(duì)于聾人大學(xué)生的藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面缺乏互相借鑒、互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，單考單招不應(yīng)成為教學(xué)的隔閡，只有各大聾人院校攜手建立聾教育同盟，才能促進(jìn)聾教育的發(fā)展。

二 微課在聾人高等教育教學(xué)中的可行性分析

缺陷補(bǔ)償理論認(rèn)為，當(dāng)機(jī)體的某個(gè)部位或器官功能失常，有機(jī)體可以調(diào)動(dòng)器官的殘余能力或其他器官進(jìn)行補(bǔ)償或代償。聾人由于聽(tīng)覺(jué)的失常會(huì)更多地依賴(lài)視覺(jué)等其他感知覺(jué)，視覺(jué)及其他感知覺(jué)會(huì)得到更多的使用和訓(xùn)練，用進(jìn)廢退，所以視覺(jué)及其他感知覺(jué)在某些方面的發(fā)展速度要高于同齡健聽(tīng)人群。

微課的應(yīng)用能夠充分利用聾人的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)，微課的視頻、圖片形式更加形象生動(dòng)，符合聾人心理發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于聾人有很好的缺陷補(bǔ)償作用。

（一）微課能夠充分發(fā)揮聾人的視覺(jué)優(yōu)勢(shì)

聽(tīng)覺(jué)的損失使聾人對(duì)視覺(jué)等其他感知覺(jué)更加依賴(lài)，為視覺(jué)等感知覺(jué)提供了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。手語(yǔ)的使用、視覺(jué)傳達(dá)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)更加促進(jìn)了聾人的視覺(jué)補(bǔ)償能力的增強(qiáng)。雷江華，李海燕的研究發(fā)現(xiàn)聾生對(duì)黑白圖像和彩色圖像識(shí)別的反應(yīng)速度明顯快于正常學(xué)生，Diebold 和Waldron 使用不同的閱讀材料研究聾人的閱讀理解能力，發(fā)現(xiàn)聾人對(duì)圖畫(huà)比較多及英文描述比較少的材料理解要更好。微課正是以視頻圖像為主要展現(xiàn)形式，可以充分發(fā)揮聾人的視覺(jué)和形象思維的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)聾人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）微課能夠彌補(bǔ)教師教學(xué)語(yǔ)言的不足

在聾人高等教育教學(xué)中，教師要使用手語(yǔ)、口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言形式會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，聾人的課堂學(xué)習(xí)效率不能得到充分保障。何文明對(duì)我國(guó)特殊學(xué)校的教學(xué)語(yǔ)言效率進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)語(yǔ)言效率比較低，效率最高大概只有55.2%，聾人平均能理解教師所表達(dá)內(nèi)容的39.87%，王敬欣研究發(fā)現(xiàn)聾人在書(shū)面語(yǔ)的輸入輸出條件下語(yǔ)言理解和生成的能力顯著落后于正常人，但在手語(yǔ)的輸入輸出條件下，語(yǔ)言理解和生成的能力與正常人的口語(yǔ)相比無(wú)顯著差異，甚至在以形象思維為主的幾項(xiàng)指標(biāo)上還要略高于聽(tīng)力正常人。手語(yǔ)雖然是聾人的第一語(yǔ)言，但是在表達(dá)抽象的科學(xué)知識(shí)方面具有局限性，聾人高等教育中的微課應(yīng)用必須以聾人的需要為出發(fā)點(diǎn)，視頻錄制中教師必須使用手語(yǔ)和口語(yǔ)進(jìn)行講解示范，同時(shí)要配有字幕。加之微課視頻能夠在線反復(fù)播放，不受時(shí)空限制，具有更大的靈活性，能夠彌補(bǔ)課堂上由于語(yǔ)言的溝通問(wèn)題而造成的理解和表達(dá)障礙，及時(shí)鞏固課堂知識(shí)，提高聾人的學(xué)習(xí)效率。

（三）微課的應(yīng)用能夠豐富聾人高等教育課程資源共享

我國(guó)的聾人高等院校具有較大的相對(duì)獨(dú)立性，在相同障礙類(lèi)型學(xué)生的教育教學(xué)方面的學(xué)術(shù)互動(dòng)比較少，各個(gè)聾人高等院校建立本校的微課資源庫(kù)后，還應(yīng)該達(dá)到高校之間的資源共享，拓寬聾人高等教育知識(shí)的獲取途徑，同時(shí)高校還要充分發(fā)揮社會(huì)服務(wù)功能，即為社會(huì)上的聾人提供更多的在線學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升聾人群體的整體文化水平和知識(shí)技能。

（四）微課能夠促進(jìn)聾生同伴關(guān)系的發(fā)展

手語(yǔ)的使用使得聾生的交際圈子相對(duì)狹窄，同伴關(guān)系對(duì)于個(gè)體的發(fā)展就顯得更加重要。微課的應(yīng)用可以以小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課上討論，課后鞏固拓展，不斷進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)了聾生同伴之間的交流，這樣不僅能夠增進(jìn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，也能夠增進(jìn)聾生同伴關(guān)系中的友誼質(zhì)量。

三 聾人視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)“裝飾圖案”課的微課教學(xué)設(shè)計(jì)建議

傳統(tǒng)的教學(xué)正在進(jìn)行深化改革，更加注重充分尊重聾生心理發(fā)展特點(diǎn)，注重藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，形象思維與邏輯思維的融合，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)理論和基礎(chǔ)設(shè)計(jì)技能的訓(xùn)練，注重對(duì)聾生創(chuàng)造性思維及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。聾生的微課設(shè)計(jì)必須依據(jù)聾人的生理心理發(fā)展特點(diǎn)，有利于特殊教育中一直倡導(dǎo)的個(gè)別化教學(xué)的理念。

聾生微課的設(shè)計(jì)除了要滿(mǎn)足一般微課的設(shè)計(jì)原則，如以視頻為主要載體，選題要清晰明確，教學(xué)設(shè)計(jì)要完整，各個(gè)微課視頻具有緊密的邏輯關(guān)系等之外，還需要特別注意一些事項(xiàng)。

（一）在視覺(jué)呈現(xiàn)上應(yīng)充分發(fā)揮“裝飾圖案”課程特點(diǎn)及聾生的視覺(jué)發(fā)展優(yōu)勢(shì)

依據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，聾生的“裝飾圖案”課程側(cè)重于圖案基礎(chǔ)設(shè)計(jì)技能的培養(yǎng)，例如關(guān)于自然景觀，傳統(tǒng)文化等方面的圖案設(shè)計(jì)，聾生在臨摹方面具有一定的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，但是在主動(dòng)思考，獨(dú)立分析問(wèn)題和創(chuàng)新意識(shí)方面還比較薄弱，需要教師不斷改進(jìn)課堂教學(xué)模式及教學(xué)方法，充分考慮到聾生的心理發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不斷啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在微課設(shè)計(jì)方面適當(dāng)增加視覺(jué)圖片的構(gòu)成，利用聾生觀察力和模仿力比較強(qiáng)的特點(diǎn)，注重給予聾生充分的視覺(jué)刺激，揚(yáng)長(zhǎng)避短，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在教學(xué)語(yǔ)言方面微課視頻應(yīng)使用手語(yǔ)及口語(yǔ)，同時(shí)應(yīng)配以漢語(yǔ)字幕

手語(yǔ)是聾生的主要溝通手段，在高校教學(xué)中，教師要使用手語(yǔ)傳授知識(shí)，與聾生進(jìn)行深度交流。在面向聾生的微課設(shè)計(jì)中，教師也要使用手語(yǔ)加口語(yǔ)的教學(xué)語(yǔ)言，而且配上同步的字幕，這樣的溝通模式符合聾生的交流需要，可以被更多的聾生所接受和喜愛(ài)，大大提高聾生的學(xué)習(xí)興趣，保障教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課選題應(yīng)具體，適當(dāng)增加抽象教學(xué)內(nèi)容

聾生對(duì)抽象知識(shí)的理解常常會(huì)表現(xiàn)出有一定難度，微課視頻的形式能夠改善這一問(wèn)題。微課視頻可以在課前、課中、課后階段依據(jù)需要進(jìn)行觀看，視頻里有圖片、動(dòng)畫(huà)等形式可以增強(qiáng)知識(shí)的趣味性，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的理解。教師在課前進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，課中進(jìn)行重點(diǎn)難點(diǎn)的講解，課后進(jìn)行鞏固拓展，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。