現(xiàn)代學徒制視角下高職會計人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

現(xiàn)代學徒制是一種由政府、學校、企業(yè)、學生共同參與的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。在這種培養(yǎng)模式下，學生的身份發(fā)生了質(zhì)的變化，既是在校學生又是企業(yè)員工，學生由教師和師傅雙重指導、由學校和企業(yè)共同培養(yǎng)，通過將學校的專業(yè)理論與企業(yè)的技能教育相結(jié)合，將學生培養(yǎng)成為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的技能型專業(yè)人才。在這個過程中，打破了傳統(tǒng)的理論教學，企業(yè)的參與度大大提高，有效地減少了學校培養(yǎng)人才與企業(yè)需求人才之間的錯位，

一、高職會計專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制的必要性

會計是圍繞企業(yè)資金運動進行核算和監(jiān)督的服務管理學科，主要和企業(yè)經(jīng)濟數(shù)據(jù)打交道，通過企業(yè)的報表數(shù)據(jù)能分析企業(yè)的償債能力、營運能力、獲利能力、發(fā)展能力等情況，因此會計關(guān)乎企業(yè)的經(jīng)濟命脈。會計具有保密性、謹慎性、崗位牽制性、技術(shù)性、規(guī)范性、重復性等特點。

由于會計特性的存在使得會計專業(yè)學生難以進行大批量實習，大多數(shù)院校開設的實訓課程基本都是通過模擬企業(yè)數(shù)據(jù)來進行演練，缺乏真實性和實效性，導致多數(shù)學生在走上工作崗位后遇到實際問題不能獨立解決，因此，用人單位基本都青睞招聘有經(jīng)驗的人才。“現(xiàn)代學徒制”積極鼓勵企業(yè)參與育人過程中，實行學校、企業(yè)雙導師育人模式，招生即招工的一體化招生機制。在會計專業(yè)中引進“現(xiàn)代學徒制”，能使學生入校即擁有學生和員工雙重身份，企業(yè)師傅參與學生培養(yǎng)，按企業(yè)標準嚴格要求學生，學生可以接觸到企業(yè)實際數(shù)據(jù)及實際工作環(huán)境，還可以全面接觸到會計所有崗位業(yè)務，理解會計崗位業(yè)務的處理流程，提高學生專業(yè)技術(shù)及溝通等其他方面的能力，從而培養(yǎng)高質(zhì)量應用型人才。

二、構(gòu)建高職會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系

（一）理念上需要樹立基于工作過程為導向的課程觀

現(xiàn)代學徒制下，學生的身份和學習的場所都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學習的內(nèi)容必然不同，課程體系也必須進行重構(gòu)。現(xiàn)代學徒制的特點決定了其更多地強調(diào)工作過程導向的本位觀。在學徒制課程體系的構(gòu)建中，人才培養(yǎng)的定位應當以工作過程為導向，分析工作崗位應當具備的職業(yè)能力。在課程體系的改革上可以借助企業(yè)仿真、企業(yè)實戰(zhàn)等特定的工作情境，將工作過程劃分為層層遞進的子項目，根據(jù)真實的工作活動，匹配相應的課程，保持學校教育和企業(yè)實踐在學習內(nèi)容分配上的合理性。在這個過程中，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)體驗、職業(yè)經(jīng)驗、職業(yè)技能等職業(yè)能力，這些體驗和技能是在課堂教學中難以獲取的，必須在特定的工作情境中才能得到。通過“做中學、學中做”，實訓教師的親身示范、操作、指導，能夠在潛移默化中幫助學生更好地掌握專業(yè)技術(shù)和技能。

（二）需要確立以職業(yè)技能為核心的培養(yǎng)目標

教育部明確指出高職教育必須“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，這從政策上界定了高職會計專業(yè)是以培養(yǎng)技能型人才為核心的。高職會計學生畢業(yè)后工作內(nèi)容主要涉及企業(yè)經(jīng)營核算，同時需要為企業(yè)的管理層提供數(shù)據(jù)分析，并給予相應的職業(yè)判斷，這些都需要較高的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。“現(xiàn)代學徒制”的培養(yǎng)目標必須根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展和用人單位的需求，為企業(yè)量身定做專業(yè)的會計人才。其主要培養(yǎng)學生遵紀守法的工作態(tài)度和良好的職業(yè)道德，使其具備“精核算、懂稅務、會理財、能決策”的職業(yè)核心能力，能夠勝任會計相關(guān)工作，具有較強的學習能力和創(chuàng)新意識，成為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才

（三）內(nèi)容上需要構(gòu)建校企聯(lián)合共同開發(fā)課程資源和體系

現(xiàn)有高職會計教育還是按照課程基礎(chǔ)性進行課程設置，但實際會計工作是知識和技能的綜合運用，每筆業(yè)務或每一項工作都涉及不同課程的知識，知識需求是橫向的，因此現(xiàn)有課程體系適應不了現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的需求，須對現(xiàn)有高職專業(yè)課程體系進行重構(gòu)，實行扁平化教學，促進會計人才的培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制下由學校和企業(yè)共同負責研究制定人才培養(yǎng)方案與專業(yè)標準、構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程資源、實施課程管理等。需要建立一套完整的會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制課程體系：第一階段，從會計工作崗位的認知入手，設置符合會計工作崗位技能所需的理論實踐一體課程體系，理論與實踐相互滲透，提高課程實訓技能；第二階段，集中一學期進行校內(nèi)崗位模擬實訓，以彌補課程理論多實訓少的缺陷，從而加強對學生崗位技能的訓練；第三階段，進行校外鞏固性頂崗實習，為學生未來就業(yè)實現(xiàn)零距離對接。校企合作，聯(lián)手共同開發(fā)既能滿足企業(yè)崗位對學生會計職業(yè)技能的需求，又符合提升學生職業(yè)技能素養(yǎng)的課程體系，通過校企合作開發(fā)和培養(yǎng)，能夠更好地優(yōu)化實踐教學資源，提高辦學效率，順利實現(xiàn)學生畢業(yè)后的有效就業(yè)。

（四）運行上的構(gòu)建需要結(jié)合崗位工作任務和專業(yè)技術(shù)技能

與傳統(tǒng)的課程體系相比，現(xiàn)代學徒制下的課程體系更加注重工作過程的完整性，根據(jù)相應職業(yè)崗位具體的工作任務設置學習任務。硅湖職業(yè)技術(shù)學院的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案就是結(jié)合學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律選擇課程內(nèi)容、設計課程情境、確定課程標準，依照會計崗位所需的理論知識、實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)來設置課程。第一、二學期按照學校人才培養(yǎng)方案主要安排公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課，重在培養(yǎng)學生的人文基礎(chǔ)素養(yǎng)，掌握會計專業(yè)基本職業(yè)技能。不僅安排《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《計算機應用基礎(chǔ)》等公共基礎(chǔ)課，而且開設《會計基礎(chǔ)與實務》《經(jīng)濟法》等專業(yè)基礎(chǔ)課。在進行專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時，適時組織企業(yè)認識實習。第三、四學期主要安排職業(yè)技能課程，重在進一步磨煉學生職業(yè)技能。開設《管理會計》《中級財務會計》《財務管理》《成本核算與管理》《企業(yè)納稅實務》《會計信息系統(tǒng)》等課程。這一階段重點進行崗位技能實訓，會開設專業(yè)基礎(chǔ)項目實訓課程。第五學期前半學期根據(jù)學生將來就業(yè)企業(yè)相應崗位的要求，強化具體崗位技能的訓練和企業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)學生頂崗實習的技能和人文觀念；通過《大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導》《溝通與禮儀》《形象設計與管理》《形勢與政策》《英語實用口語》等課程培養(yǎng)學生的人際交往能力和職業(yè)遷移能力。第五學期后半學期和第六學期，有針對性地組織學生到企業(yè)頂崗實習，在企業(yè)技術(shù)人員的指導下，讓學生在企業(yè)實際的工作環(huán)境下進行操練，“零距離”感受企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營氛圍和文化，培養(yǎng)學生的職業(yè)核心素養(yǎng)和崗位適應能力。

（五）需要構(gòu)建校企聯(lián)動內(nèi)外部考核的評價體系

現(xiàn)代學徒制以提升學生專業(yè)技能和崗位能力為宗旨，所以需要構(gòu)建由學校和企業(yè)共同作為考核主體的現(xiàn)代學徒制下高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價體系，從內(nèi)部考核和外部評價兩個方面來重點考察學生的專業(yè)知識水平、職業(yè)道德和就業(yè)質(zhì)量。首先，針對校內(nèi)理論課程，需要運用學校的標準進行理論課程考核，完成教學質(zhì)量考核。其次，在校外企業(yè)實踐過程中，學生的考核主要由企業(yè)負責，通過制定實習工作規(guī)范對來約束和管理學生。企業(yè)則根據(jù)學生的專業(yè)、人才培養(yǎng)的目標為學生分配合適的崗位，安排相應的工作任務并由企業(yè)指導老師定期進行考核，在這個過程中應該設立獎勵、補充和淘汰制度，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企可實行定期檢查、雙向反饋模式。在實施的過程中還需要引入外部監(jiān)督評價機制，加強行業(yè)協(xié)會和政府對試點院校和企業(yè)的檢查，以督促校企雙方有質(zhì)量地完成學生的培養(yǎng)工作。

由于會計崗位的特殊性，畢業(yè)后要求持證上崗，所以比較可行的課程考核評價機制可以根據(jù)學生面向的崗位職業(yè)標準，明確規(guī)定學生參加相應職業(yè)資格考試，比如，會計專業(yè)學生的會計師職業(yè)資格證書、會計技能等級證書等。當然，在這一過程中，作為考核主體之一的企業(yè)師傅應當融入職業(yè)資格證書“應會”內(nèi)容。最終，學生完成校企規(guī)定的教學任務，并經(jīng)考核合格，畢業(yè)時將同時取得“畢業(yè)證書”和“職業(yè)資格證書”，將課程考核和崗位資格考核深度融合，這樣的學生企業(yè)可以優(yōu)先錄用，從而真正達到職業(yè)教育的目的。

三、信息化手段助推高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式完善

印發(fā)的《國務院關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng) +”行動的指導意見》的文件中指出：“從線下到線上，將財務共享互聯(lián)網(wǎng)平臺引入現(xiàn)代學徒制”，我們意識到隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟發(fā)展的發(fā)展，現(xiàn)代學徒制開展形式可以多樣化。在課堂的組織上，憑借網(wǎng)絡平臺、移動終端等信息化的教學手段，可以實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制下理論與實踐有機融合。今年上半年我們就在學生中推廣嘗試金稅財務應用平臺，學生通過完成平臺任務的形式進行財務工作的實踐操作學習，讓更多學生的實踐環(huán)節(jié)更真實、時間更自由更充裕，還可以通過完成任務后獲得報酬的方式激發(fā)學生更大的實踐興趣，這種方式突破了時間和空間限制。

在會計崗位中，簡單的、重復性高的工作會被智能機器人取代，未來會需要大量的高層次的管理會計、稅務籌劃、內(nèi)部控制崗位的人才，僅僅依靠傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無法培養(yǎng)高層次人才的，所以需要運用信息化手段模擬企業(yè)真實案例，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)數(shù)字化學徒制的方式并結(jié)合傳統(tǒng)模式，形成企業(yè)師傅遠程指導，數(shù)字化學徒及人工智能培訓等新形式，建立數(shù)字化新型學徒制培訓模式，滿足會計崗位變化的需要及會計人員的持續(xù)學習。

另外學校可以利用信息技術(shù)手段為現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的可持續(xù)發(fā)展專門定制實訓平臺和信息網(wǎng)頁，便于大數(shù)據(jù)的采集和統(tǒng)計管理，學校能夠高效、準確地管理和收集學生的學習、實習情況，實現(xiàn)智慧管理，讓學校、企業(yè)、學生和家長多方受益。

四、結(jié)論

鑒于會計的專業(yè)性、技術(shù)性強的特點，高職會計學生的培養(yǎng)必然采用現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式，這種方式使學生在校期間就接觸各個工作崗位，全面掌握和理解會計賬務處理流程，積累工作經(jīng)驗，考取職業(yè)資格證書。通過重構(gòu)人才培養(yǎng)體系，基于工作過程導向的現(xiàn)代學徒制模式在一定程度上消除了傳統(tǒng)課程體系的諸多弊端，更好地實現(xiàn)了會計理論教學與企業(yè)實踐崗位的有效對接，不僅使高職學生更好地熟悉了未來工作崗位的職責、流程、任務等職業(yè)元素，增強了會計專業(yè)教學的針對性和實效性，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，而且有助于增強高職學生畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，大大縮短入職后的崗位適應期。