學校層面推進融合教育應做到“五個一”

虞孫芝 （浙江永嘉縣甌北第一小學）

一、一種機制：融合教育機制化

從學校層面而言，如何有效地開展融合教育，教師團隊的建設是重中之重。對于學校融合教育團隊的建設，學校采取“引進來，送出去”的方式培養融合教育骨干團隊，以此提升教師融合教育素養的提升。

1.“一個中心”領航，多個衛星融合

“一個中心”，是指以溫州市特殊教育學校為中心，以周邊的普通學校為“衛星”。溫州市特殊教育學校作為全國最大的特殊教育學校，其先進的辦學理念、優質的特教科研資源、雄厚的師資力量都成為甌北一小建設有自己特色的“衛星班”得天獨厚的保障：從“衛星班”建設的前期規劃定位、教室設計裝修，到中期生源篩選確定、教師專業培訓、課程研發實踐、規章制度起草，到后期教育教學管理、支持體系建設都投入了大量人力、物力和財力，既為“衛星班”建設搭好了硬件配備和軟件建設的基本框架，也為“衛星班”的融合教育研究明確了發展方向。

2.“一個班級”行動，多批團隊融合

“衛星班”是溫州市特殊教育學校附設在甌北一小內服務于特殊教育需要學生的班級，目前有8 名聽障學生在學校隨班就讀。為了“衛星班”的有效運行，學校建立“三支隊伍”架構，以形成有系統、有組織的團隊，為融合教育保駕護航。

（1）行政干部團隊把握方向。行政干部團隊是由溫州市特教指導中心、永嘉縣隨班就讀指導中心、甌北一小行政管理人員三級成員組成的一支精干隊伍，明確分工擔責任。溫州市特教中心主要負責“衛星班”建設的業務指導（如課程開發實施、課堂教學改革、德育活動跟進）、師資力量培訓、“衛星班”建設進程管理等工作；永嘉縣隨班就讀指導中心既是“衛星班”運行的業務咨詢、師資培訓、物資保障的資源中心，也是“衛星班”日常運行的監控管理機構；學校行政管理人員則是“衛星班”建設任務落實的直接實施者，肩負著硬件環境和軟件環境建設任務外，還承擔融合教育支持團隊的建設和管理任務，以及融合教育實施的評價管理任務等，保障全面負責衛星班的日常運行。

（2）教師科研團隊有擔當。教師科研團隊由特教教師和資源教師組成，開展融合教育校本教研工作。特教教師由溫州市特殊教育學校按照1∶3 師生比配置的兩位骨干教師組成，為“衛星班”提供充分及時的專業支持。甌北一小則組建了主要由融合班級學科專任教師、學科教研組組長、教研處主任、教務主任、大隊輔導員、政教主任組成的資源教師團隊，參與“衛星班”的實踐教學工作。雙方在融合教育教學科研工作中各司其職，相互支持，相互配合。

（3）學生幫扶團隊顯支持。學生幫扶團隊是學校為每一名特殊兒童選配富有愛心且學業水平相當的學生作為其學習生活的小幫手，開展同伴互助活動。相近的年齡和學習需求、相似的語言和學習環境，在同處機遇較多的時間和空間內，小幫手是特殊兒童在學校環境里比較具有優勢的支持人員。

二、一個策略：融合教育常態化

從學校層面而言，推進路徑關系到融合教育實施的有效性。甌北一小經過幾年的實踐，找到了一條行之有效的推進路徑，實現了融合教育持續發展。

1.環境創設保障氣氛融合

甌北一小為實施融合教育，采取創設有效的硬件環境和軟件環境為手段，以此強有力地推進融合教育的實施。首先，學校認真改善硬件條件。一方面，學校對省教育廳下撥的“衛星班”建設50 萬元專項經費專款專用，添置了蒙氏教學教具、沙盤、聽覺/言語/語言評估手冊、希內學習能力評估工具、聽覺/言語評估訓練移動小平臺（4 套）、創客教學教具（3 套）、康復云平臺使用賬號（2 個）、感覺統合訓練設備、學習能力訓練教具等設備。另一方面，為保障“衛星班”后續開展的教育教學研究工作正常運行，市特教學校還為“衛星班”追加了50 萬元用于設備采購及后續的相關費用。甌北一小為營造良好的融合教育氛圍，在融合教室（有特殊兒童對象的教室）、學校走廊、宣傳窗教學樓墻壁等處設置宣傳標語，以營造和諧的融合教育校園環境。其次，學校積極改善軟件環境。為保障“衛星班”融合教育教學工作有序推進，溫州市特殊教育學校與甌北一小聯合擬定了《特殊教育學校職責》《普通學校職責》《衛星班教師工作職責》，并更新了學校績效獎勵考核方案（資源教師享受班主任同等待遇，參與特殊兒童學業輔導工作以課時數計入教師教學工作量），從制度上規范“衛星班”教學及管理工作，同時在待遇上給參與“衛星班”班級建設的教師予以保障。

2.課程設置實現普特融合

甌北一小針對特殊兒童個性化學習需求開設了“基礎課程、融合課程與康復課程”三類課程，實現普通教育和融合教育的高度融合，最終為“衛星班”建設奠定堅實的課程基礎。融合生的“基礎課程”是指國家課程和地方課程（體育藝術類課程歸入融合課程），主要通過集體教學實施，同時輔以小組補救課進行。融合課程是指體育藝術類課程，該類課程實施同時輔之以情緒行為干預，干預主要通過心理輔導進行（有團體輔導和個案輔導）。融合課程是融合教育的重頭戲，關系著融合生的健康發展，從根本上關系融合教育的達成度。康復課程主要有針對聽覺、言語、語言、認知、學習能力康復等課程。聽覺康復滲透進其他課程課堂，一般采用復述數字或英語單詞的方式進行。達到既檢查設備又訓練聽覺注意力的目的。根據設置的課程，甌北一小設計了四種課型：集體課、融合課、小組課和個別化訓練課。同時設計了日常教學“6 表”：一日活動時間表、班級日課表、學生選擇性課程安排表、個別化教育安排表、教師實施課表、專用教室使用安排表。

三、一項研究：融合教育整合化

從學校層面來說，如何把融合教育與學校教科研工作有效地整合起來，從而高效地推動融合教育，是學校層面不得不面對的問題。學校根據融合教育推進現狀，組織研究團隊申報省級課題，最終課題“差異教學：融合教育‘三別’教學策略的實踐研究”被立項為2018 年度浙江省教科規劃課題。

1.在差異教學中推進融合教育

學校于2016 年9 月開展“衛星班”融合教育，就面臨著生源參差不齊的問題。參差不齊的生源，再加上融合生，這對學校融合教育課堂教學策略提出了新的要求，即要求我們要在融合生與普通生的差異、融合生個體的差異、普通生個體的差異這三個維度之間找到契合點。差異教學，就是學校為融合教育找到的“靈丹妙藥”，為融合班級學生的發展奠定堅實的基礎。在省級課題的引領下，學校把各項工作有效地整合在研究中，差異教學正在有條不紊地開展著。

2.在課題研究中推動教研活動

根據課題研究計劃，學校把課題研究和教研活動有效地整合起來。學校通過差異教學這一課題研究的主題，確定各教研組的教研活動主題為“差異教學、差異發展”。學校開展的教研活動要突出差異性、發展性，以此提升教研活動的檔次、內涵。今年，浙江省名師工作室結對學校開展幫扶活動，學校結對永嘉縣東皋小學開展“互聯網+義務教育”同步課堂活動，都以“差異教學”為主題開展活動，實現教研活動的整合化。

四、一類評價：融合教育精準化

從學校層面而言，如何精準地開展融合教育，評價體系很重要。對融合生、融合班級、融合教師的評價，關系著融合教育發展的持續性、發展性、有效性。

1.開展前期評估，提高融合教育精準度

課程設置的前期評估，由溫州市特殊教育學校教師牽頭結合學生基本情況，篩選衛星班學生融合的年段和學科。首先，甌北一小為特殊兒童建立檔案，這樣特殊兒童的學習狀況就完全、完整地記載下來，為后續個性化教育的開展提供學情研判便利。甌北一小“衛星班”檔案分為兩類，一是紙質類檔案，為每位融合生設立檔案盒，進行分類管理。二是電子類檔案，主要是評估視頻、問卷資料等，作為留檔資料為教學研討提供依據。其次，針對融合生基本信息的了解，甌北一小采取家長訪談的形式，充分了解每位學生的基本信息，具體是查看學生的醫學報告、學業成績等內容，從而充分掌握每位融合生的情況。再次，甌北一小通過專項評估，充分掌握每位融合生的情況。學校的專項評估從主觀觀察、客觀評估、學業測試等三個方面進行。最后，在精準調研、評估的基礎上，甌北一小召開由教育行政人員、家長、相關任課教師和康復訓練教師參與的個別化教育研判會，根據研判會最后結果為學生制定個別化教學計劃，開設“三類課程”，保證課程內容的適切性。

2.開展后期評估，提高融合教育有效度

每過一段時間，學校都會召開融合教育“個別研判會”，評估融合教育的有效性。通過對融合生的持續觀察、融合班級的整體評估，從質上為融合教育的有效度定性。根據省級課題的分別化評價原則，學校層面會做出融合生個體的評估結果，以此作為下一階段學校融合教育開展的重要依據。

五、一個品牌：融合教育高端化

從學校層面來講，把融合教育做精、最強、做好，是融合教育建設的終極要求。因此，學校本著融合教育高端化的發展理念，著力強化融合教育品牌建設，學校融合教育儼然成為一張區域金名片。

1.相關活動推動學校高端發展

近幾年來，甌北一小承辦了浙江省融合教育現場會、溫州市融合教育現場會等活動，協辦了全國融合教育高端論壇，等等。這些高規格的活動推動學校向高端發展，引起了《人民日報》《溫州日報》、永嘉電視臺等多家社會媒體的關注，多次做專題報道，在省內融合教育領域具有一定的知名度。

2.內外交流促進學校專業發展

學校融合教育的發展，引起了國內外融合教育專家的興趣，從2016 年9 月起，迄今為止，澳門融合教育考察團、西安市蓮湖區融合教育考察團等多個融合教育考察團蒞臨學校考察、指導。學校儼然成為浙江省融合教育“衛星班”金名片，獲得越來越高的美譽度。把融合教育做成一個品牌，是學校孜孜不倦地開展“衛星班”建設的成果。

甌北一小作為浙江省首批融合教育“衛星班”實驗學校，繼續在運行機制、環境創建、課程設置、師資建設、班級建設等方面有所創新、有所發展，為浙江省融合教育樹立一個樣板、為永嘉縣課程改革提供一種模式。