教師層面推進融合教育應做好“四點”

吳成業 （浙江永嘉縣甌北第一小學）

一、評估中覓差異：融合教育的支點

就融合班而言，一個班級里既有融合生，也有普通生。那么班級里存在三個維度的差異：融合生與普通生之間的差異、融合生個體之間的差異、普通生個體之間的差異。如何在這三個維度之間找到契合點，對教師提出了新要求。就融合教育而言，往往是教師沒有充分了解融合生的個性特點、學業程度等，未能切實顧及學生之間不同維度的差異，從而不能有效地開展融合教育。

對融合生和融合班的評估，需要一個持續的過程。從教師層面來說，對融合生、融合班的評估具體分為三個階段，分別為前期評估、中期評估和后期評估。前期評估，就是教師通過訪談融合生家長，查看融合生醫學報告、診斷融合生學業成績，以準確地了解每位融合生的基本信息，為教師有針對性地開展融合教育提供一手資料。中期評估，就是教師通過對融合生課堂上各種表現的持續觀察、對融合生各種訪談的持續評估，對融合生做出科學、準確的整體評估，拿出有效的融合教育策略來。后期評估，就是教師參加學校召開的融合教育“個別研判會”，對融合生階段性的表現、融合班的整體分別做準確的評估，從本質上為融合教育定調，也為下一階段的融合教育提出改進策略。

當然，對融合班教師而言，評估融合生個體的差異，還僅僅是融合教育的基礎，更重要的是，融合班級教師更要評估融合生與普通生之間的差異，從而為實施學科整體教學找到契合點，尋找融合教育價值極大點。因此，融合班教師要善于在評估中看到學生之間的差異，為精準化的融合教育的開展奠定基礎。

二、教學中有差異：融合教育的切點

就融合教育而言，主陣地自然是課堂教學，如何在教學中有效地推進融合教育，是重中之重的事情。針對學校融合班學情，學校提出了差異教學，試圖讓教師在融合班通過差異教學，高效地推動融合教育，實現融合生和普通生的共同發展。因此，教師在課堂教學中要直面差異，以差異性教學推動融合教育。

1.學情分析“析”差異

開展融合教育，教師尤其要注意學情分析，對班級里的普通學生和融合生進行認真細致的學情分析，并以此作為教學設計的出發點和歸宿點。學情分析中的差異點，是融合班教師教學設計時必須注意的一個重點，相應的教學設計既要讓融合生有話可說、有題會做，也要讓普通生得到差異性發展，唯此，才能真正實現融合教育的教學價值。

2.教學目標“顯”差異

教學目標是課堂教學的指向針，起著調控、引領、主宰等作用。融合班的教學，自然與普通班有所不同。體現在融合教育具體課時的教學目標，要體現出差異。教學目標既要保障普通生發展的教學需求，也要保障融合生發展的特殊需求。那么，教師就要在二者學生之間尋找教學目標的切合點，讓差異性的教學目標保證每一個學生“下要保底上不封頂”，在這個教學目標允許的區間內實現“不同的學生實現不同的發展”。融合班教師在確定教學目標時，要分普通學生目標和隨讀學生目標，隨讀學生的教學目標遠低于普通學生目標，這樣差異性的教學目標為融合教育的成功奠定基礎。

3.課堂教學“容”差異

課堂教學是融合教育的主陣地，起著決定性的示范、引領作用。因為融合生的存在，課堂教學的參與度、成效等方面存在一定的差異，尤其是融合生，其對課堂教學內容的學習明顯地慢于普通生，給教師教學任務的完成帶來不小的影響。如何化課堂教學差異這種不利因素為有利因素，給教師的課堂教學提出了新的要求。融合生顯露出來的差異，也是相關教師教學的一個切點、一種素材，教師要學會“容忍”“容納”，以一種“全納”教學理念引領融合生開展學習。融合教育課堂教學其實是雙軌同時運行，普通學生和隨班學生的課堂教學內容在難度與要求上有所區別，容許普通學生和隨班學生“答而不同”“說而有異”。

4.練習設計“有”差異

練習設計是融合教育不可不重視的一個話題，有效的練習，能起到鞏固知識、形成技能的作用。但是，針對融合生的練習應與普通生有所不同，教師在進行練習設計時要突出差異性。尤其是融合生，為他們而布置的作業往往突出活動性、趣味性、適度性，在豐富多彩的形式中實現教學目標的達成。

三、評價中容差異：融合教育的支點

《浙江省特殊教育“十三五”發展規劃》（以下稱《規劃》）指出：“堅持特殊教育與普通教育融合發展，提高融合教育質量……”如何提高融合教育質量，成為一個現實課題，擺在融合班實驗教師面前。從教師層面來說，融合班教育質量評價應體現出一定的靈活性，融合生和普通生的評價標準與評價機制是有差異的，以此有效地推進融合班教育建設。浙江省試圖通過“衛星班”建設，以此也正在努力建設和完善與國際特殊教育發展方向相一致的多元安置體系，讓特殊兒童少年能融入普通學校，為更好地回歸主流社會打下堅實的教育基礎。

1.課內評價“尋”差異

融合教育最大的教育價值是“讓特殊兒童少年在最少限制環境下學習并獲得最大的教育成效”，從而實現融合教育的精致化。在課堂評價中，教師要善于學會尋找差異，如融合生上課發言了幾次？每次發言持續時間多長？融合生上課注意力集中時間多長……這些融合生個體之間的差異，事關融合教育達成度，需要教師在教學中有意識地“找尋”融合生的課堂表現、學習情況，并據此做出精準的評價。

2.課外評價“析”差異

對于融合教育，其重點在于實現“不同的學生實現不同的發展”，尤其是融合生在原有基礎上得到一定程度的發展。因此，教師要善于根據融合生的學習表現等事項做全方位的評價，以此作為融合生下一步教育的依據。在評價中，驕傲是尤其要注意差異化評價，以此作為教學層面中必須予以注意的評價策略。

四、研究中析差異：融合教育的難點

《規劃》指出：“建立特殊教育專題研究團隊。根據我省特殊教育發展的重點和難點問題，提供菜單式研究專題，依托教育、衛生、殘聯等部門和高校的專業力量開展項目研究，以項目研究引領特殊教育骨干教師專業發展，提升特教教師的專業研究水平。”融合教育不是單打獨斗式的教學研究之路，而是以一個團隊的力量開展教學研究工作。就融合教育工作而言，教師在日常教育中善于將日常工作與課題研究結合起來，實現“課題引領活動，活動實踐課題”的研究初衷，最終實現在研究中明晰學生的差異，從而準確地推動融合教育發展。

筆者在融合教育工作中，發現差異教學是直面融合生教育問題的有效抓手，執筆申報了“差異教學：融合教育三別教學策略的實踐研究”，以此有效地推動融合教育常態化開展，這樣，我們將融合教育與日常教育有效地整合起來，實現了融合教育整合化。這樣，我們在融合教育中的差異變化設計、個別化教學、分別化評價的理念就得到很好的貫徹，做到理論研究與實踐教學的無縫對接。高規格的課題研究，調動了實驗班教師參與融合教育的積極性。

融合教育，最終靠教師來落實。只有教師從自身層面認真推動融合教育，堅持差異、尊重差異、依靠差異，在差異中尋找共性，在共性中利用差異，才能又好又強地推動融合教育的發展。