融合班級建設“三步曲”

孫存波 （山東臨沂市沂南縣第四中學）

融合班級建設是一種全新特殊教育方式，是以不同特質且具有較大差異性的學生為主體構建的班集體，最終目的是將特殊孩子納入普通教育、物理環境及社會生活的主流內。無論普通學生還是特殊學生都因其不同特質，有不同的學習目標，分數不是唯一的目標，而是適才適能的快樂學習。

融合班級建設是社會的需要也是普通學校的責任，《中華人民共和國義務教育法》第十九條“……普通學校應當接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學習、康復提供幫助。”目前來看，“特質學生”僅僅靠特殊教育學校是遠遠不夠的，沒法為他們提供充足的學位，還有些家長對特殊教育學校持抵觸心理，更愿意將自己的特質孩子送往普通學校。由于各地教育發展的差異，很多地方政府或教育主管部門沒有成型的政策指導普通學校接納“特質學生”，普通學校也沒有相關的實施“特質學生”教育、培養的措施，班主任更是抵觸，普通學生家長反對“特質學生”進班，致使有的普通學校不愿意接收“特質學生”，即使接收了也是放任自流，往往在其他學生的抵觸中而導致中途輟學。基于學校的實踐，建設好融合班級是落實融合教育的根本保障，也是學校實施融合教育的基礎性工作。

一、需要一位懂教育、服務社會的好校長

“一位好校長就是一所好學校”，從中我們可以看出校長在學校建設與發展中起著至關重要的作用，甚至有些作用是其他學校成員無可替代的。因此，一所學校要構建融合班級起決定性作用的還是校長，并且需要懂教育，肯擔責，有服務社會宗旨意識的好校長。

幾年前，每到暑假開學來校求讀的“特質學生”家長有很多，往往無論從校長還是到年級部都是持排斥的態度。后來我們換了校長，接納了一批“特質學生”，但沒有班主任愿意要這樣的學生，即使通過抓鬮分到班級，也對這些學生起不到教育、發展與提升的作用。在校長的倡議與領導下：一是從責任心強、有創新意識的教干中選拔、培訓融合班的班主任；二是在全校遴選有某方面特長符合改善學生特質的任課教師；三是對融合班級進行評價改革，促進融合班級建設；四是構建以“愛與包容”為主題的融合班級文化，讓全體師生與家長消除對融合班級的偏見，形成“仁愛、孝道、理解、包容、和諧”的育人氛圍。這四點在常人看來也許沒有什么特別的，但作為參與者、經歷者，我覺得可以用“昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。”來概括在融合班級建設中起關鍵作用的校長。當前以“質量第一”“穩字當頭”“安全就是一切”為追求的大形勢下，他能真正爬上“高樓”，居高臨下、高瞻遠矚，清晰地看到遠方，看到天涯海角盡頭，看到別人看不到的地方，不為暫時的“煙霧”所迷惑。他能看到教育形勢發展的主要方向，能抓住教育的服務社會、為民辦教育的本質，是真正理解“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的人。有一位懂教育，具有服務社會意識的好校長，是融合班級建設能取得成功的基礎。

二、培養一批有愛心、善于學習的班主任

“一個好班主任就是一個好班集體”，一個班級的優秀，90%在于班主任，同樣，一個班級的混亂，90%的責任也在于班主任。班主任在普通班中起著至關重要的作用，在融合班級建設中班主任更為重要，僅有愛心、責任心是遠遠不夠的，還必須善于學習，以適應“特質學生”的特殊教育。

在我校融合班級建設的起始階段，可以說是“逼”著教干擔任班主任，但現在不同了，我們基于“特質學生”的情緒特點進行歸類，培訓具有不同“特質”教育技能，具有一定的心理咨詢基礎的班主任和具有一定特長能力的專兼職教師，為融合班級的建設提供了保障。

首先，融合班級班主任的遴選要遵循自愿且無“條件”。不要報有“強扭的瓜不甜，但可以解渴”的想法任用班主任，這樣，好像學校領導解決了自己的“難題”，其實這是極其不負責任的行為，也是領導不擔當、不作為的表現。其結果往往是中途撂挑子，即使不撂挑子，也會干得一塌糊涂，領導還拿他們沒轍，其實就是“搬石頭砸自己的腳”。另外，也有提“條件”愿意接手融合班級班主任的，這里所謂的“條件”就是站在自己的角度，為自己謀利益、好處，而不是為融合班級建設著想，為學校發展而考慮，這樣的人也是不能用的。然后，要加強融合班級班主任的培訓與學習：一是參加特校組織的培訓學習活動；二是與特校結成聯誼學校，使融合班的教師與特校教師互相派駐交流；三是為融合班級班主任及任課教師購買、訂閱相關的書籍報刊等。讓他們在不斷學習中盡快適應新的工作要求，促進融合班級的建設。

融合班級建設關鍵在于這些班級的班主任，他們具有一種鍥而不舍的堅毅性格和執著態度。工作中盡管遇到各式各樣的困難，還要堅持在摸索中前行，邊學邊干，邊干邊學，為了融合班級建設，一切在所不惜。在這個世界上干什么都沒有平坦大道，要敢于創新，也要善于等待，相信，融合班級建設工作會因這些班主任的存在而使明天更加美好。

三、構建一種融合文化，催生學生的真善美

在普通學校設立融合班級需要克服很多的困難，像我們開始組建融合班時，有家長的反對，特別是正常孩子的家長不愿自己的孩子與有“特質”的孩子在一個班級；普通班的學生對這樣的班級也存在偏見，背地里叫這些班級“智障班”等，各種問題的出現，就事論事無法解決問題，只有從文化建設方面去修正，才是標本兼治的良方。為此我們確立了以“真善美”為主題的融合文化，這些文化不僅僅是紙面、墻面上的，最關鍵的是內化于師生內心，進而影響家長。一是加大宣傳力度，強化融合文化。通過校園網、廣播站、宣傳欄、板報、壁報等陣地，廣泛宣傳提高全體師生的“融合文化”意識；充分發揮升旗儀式、主題班會等陣地的作用，構建學生“真善美”的思想；切實組織好以“身邊的真善美”為主題的征文和演講比賽，提高學生自我審美、自我學習、自我教育的意識和能力。二是以活動為載體，讓學生在活動中感受真善美，強化“融合文化”。如“特質生服務周”活動，其他學生自愿、輪流幫助“特質學生”，每次時間是一周，這比有一天更能考驗學生的耐性，更深刻地去體會、踐行“真善美”；凡是有“特質學生”參與的學生社團，我們都冠名為“愛心xx 社團”，這不僅僅是名字形式的改變，無形中讓學生感受到的是一種榮耀，更是一種責任，把愛落實在行動上、落實在活動過程中。

“眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。”幾經周折，終于明白構建、支撐“融合班級”的是文化。黨的十七屆六中全會指出：“沒有文化的積極引領，一個國家、一個民族不可能屹立于世界民族之林”。同樣，沒有文化的積極引領，一個班級尤其是“融合班級”很難在普通校園里立足，更談不上良性發展。

“責任和權利是雙生兒，想要享受權利，那么就勇于承擔責任吧”。在很多地方，“融合班級”建設還是空白，更談不上融合教育的實施，也就致使很多“特質孩子”不能上學，這是教育的敗筆。“深刻理解堅持以人民為中心發展教育的價值追求”，以責任擔當踐行“融合班級”建設，為融合教育實施搭建平臺，在摸索中前行。