初中留守兒童心理健康教育的幾點(diǎn)思考

馬咸茂 （甘肅慶陽(yáng)市鎮(zhèn)原縣南川初級(jí)中學(xué)）

事實(shí)上，與學(xué)業(yè)成績(jī)相比，學(xué)生的心理健康更為重要。一旦學(xué)生在心理健康方面出現(xiàn)了問(wèn)題，那么，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)變得消極被動(dòng)，甚至抵觸家長(zhǎng)與教師的教育，久而久之，就會(huì)逐漸成為所謂的“問(wèn)題學(xué)生”。

一些父母雙方，或父母一方，常年在外打工的兒童，被冠以一個(gè)非常悲情的名字“留守兒童”?！傲羰貎和钡摹傲羰亍?，既是一種無(wú)奈，也是一種孤獨(dú)。無(wú)奈與孤獨(dú)，勢(shì)必就會(huì)讓留守兒童產(chǎn)生各種心理健康問(wèn)題。如果教師不關(guān)注初中留守兒童的這些心理健康問(wèn)題，那么，這些心理健康問(wèn)題就會(huì)對(duì)初中學(xué)困生的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生各種不利影響。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，論述自身對(duì)初中留守兒童心理健康教育的思考。

一、少一些理論，多一些案例

在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行心理健康教學(xué)的過(guò)程中，教師要少一些理論說(shuō)教，多一些典型案例。過(guò)多的理論說(shuō)教，不僅不能夠幫助初中留守兒童從根本上解決心理健康問(wèn)題，還會(huì)讓初中留守兒童在內(nèi)心深處產(chǎn)生逆反心理。但是，如果教師借助于各種案例對(duì)學(xué)生開展心理健康教育，那么，教育的效果就會(huì)顯著提升。

案例的選擇對(duì)于提升初中留守兒童心理健康教育的效果有著至關(guān)重要的作用。教師在選擇案例時(shí)，首先，必須要有針對(duì)性，即針對(duì)初中留守兒童的心理健康問(wèn)題，選擇與其相關(guān)的案例；其次，必須要有趣味性，唯有初中留守兒童對(duì)案例產(chǎn)生了興趣，案例的教育作用才能夠淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)。

如，性格敏感內(nèi)向是初中留守兒童普遍存在的一個(gè)心理問(wèn)題。為解決初中留守兒童的這一心理問(wèn)題，筆者選取了一段微視頻。這段微視頻主要講述了性格敏感內(nèi)向的女孩小麗總是喜歡“對(duì)號(hào)入座”，看到同學(xué)在小聲嘀咕，她就認(rèn)為是在私下里議論自己；聽到老師在批評(píng)某種不良行為，她就認(rèn)為是老師在批評(píng)自己。視頻的最后，向觀眾揭露了“真相”，即同學(xué)小聲嘀咕的話題以及老師批評(píng)的對(duì)象等。事實(shí)上完全不是小麗想象的那樣。

此外，相對(duì)于“高大上”的理論說(shuō)教而言，“接地氣”的案例示范更加真實(shí)、更加具體、更加具有說(shuō)服力。

二、少一些批評(píng)，多一些評(píng)價(jià)

犯錯(cuò)誤，原本是初中留守兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的一種必然，就好比一棵小樹的“旁逸斜出”，然而，部分教師卻認(rèn)為初中留守兒童犯錯(cuò)誤是不可原諒的、不可饒恕的。于是，這些教師會(huì)對(duì)這些留守兒童的錯(cuò)誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)。之所以如此，是因?yàn)樵诮處熆磥?lái)，這些留守兒童所犯的這些錯(cuò)誤都是學(xué)校和班級(jí)規(guī)章制度中三令五申、明令禁止的。

如果教師經(jīng)常這樣不分青紅皂白地對(duì)初中留守兒童的錯(cuò)誤大加指責(zé)、嚴(yán)肅批評(píng)，那么，久而久之，在這些留守兒童的內(nèi)心深處就會(huì)產(chǎn)生小小的“心結(jié)”。而如果這些“心結(jié)”不能夠及時(shí)打開的話，最終，就會(huì)形成嚴(yán)重的心理問(wèn)題。實(shí)踐證明，對(duì)于初中留守兒童的各種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該少一些批評(píng)，多一些評(píng)價(jià)。

例如，對(duì)于一些存在嚴(yán)重消極情緒的初中留守兒童，教師應(yīng)該通過(guò)切合實(shí)際的評(píng)價(jià)給予他們鼓勵(lì)。從教師的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)中，初中留守兒童的消極情緒就會(huì)逐漸消失，并由此而變得積極樂觀。

從這個(gè)角度來(lái)看，教師的評(píng)價(jià)就好比是一把“鑰匙”，能夠幫助學(xué)生打開“心結(jié)”，化解學(xué)生的心理問(wèn)題。

三、少一些無(wú)奈，多一些思考

面對(duì)初中學(xué)生的一些心理健康問(wèn)題，部分教師或多或少地會(huì)感到一些“無(wú)奈”，明令禁止的“雷池”，學(xué)生卻反復(fù)的穿越；三番五次的“疏導(dǎo)”，學(xué)生卻此未消、彼又漲地犯錯(cuò)……對(duì)此，教師應(yīng)該少一些無(wú)奈，多一些思考，思考學(xué)生為什么會(huì)穿越“雷池”，思考學(xué)生為什么會(huì)反復(fù)“試錯(cuò)”？

這樣的思考，能夠讓教師追本溯源找到問(wèn)題的根結(jié)；這樣的思考，能夠讓教師切合實(shí)際找到解決的辦法；這樣的思考，能夠讓教師將學(xué)生的各種心理健康問(wèn)題解決在“萌芽”狀態(tài)。

如，初中留守兒童為什么會(huì)出現(xiàn)消極情緒？通過(guò)心理健康測(cè)試，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這部分留守兒童之所以會(huì)出現(xiàn)消極情緒，最為主要的原因就是他們?nèi)狈ψ孕判?。?duì)此，教師要通過(guò)抓住初中留守兒童身上的各種閃光點(diǎn)，給予他們及時(shí)有效的鼓勵(lì)以此幫助他們樹立自信心，逐漸克服消極情緒等。