高中班級“邊緣學生”的心理輔導與轉化對策

張金平 （甘肅慶陽市鎮原縣屯字中學）

在高中班級中，雖然有些學生因為各種原因成為“邊緣學生”，但是任何一個“邊緣學生”都渴望得到別人的尊重，也有成功的愿望，不愿意自暴自棄。教育工作者一定要牢固樹立教育公平理念和因材施教理念，注重對每個學生個人的科學分析，采取恰當的心理輔導措施，鼓勵他們暢所欲言，進而與“邊緣學生”共同面對學習與成長中遇到的問題，有效激發出學生的學習與成長潛能，增強他們的學習自信，進而獲取更好的學習成長歷程，為未來的成長與發展奠定良好的基礎。

一、增強教育公平公正意識，注重心理輔導的因材施教

為實現高中班級課堂上“邊緣學生”的有效轉化，以及實現有效的心理輔導，教師必須樹立正確的育人觀念，增強教育的公平與公正意識，既要做到對每個學生都一視同仁，又要積極關注學生的個性化心理，注重心理輔導的因材施教，這樣才能提高“邊緣學生”轉變的科學性和藝術性。因此，教師在高中班級管理工作中，要積極采用多樣化的方式開展心理輔導，能夠對“邊緣學生”多一些耐心和關心，不能因為學生學習成績差就有所歧視，對“邊緣學生”應當給予更多的關注。例如，班級里沒有信心參加高考的“邊緣學生”，通常學習心理都比較消極，這時教師一味灌輸人生哲理和學習的價值等教育理念，可能對“邊緣學生”收效甚微，教師應先分析學生消極學習心理的產生原因，可以從家庭成員構成、家庭經濟狀況、學生理想等角度與學生加強交流，然后針對問題和影響因素制定科學的教育對策，這樣學生既能感受到來自教師的關注和尊重，也更容易接受教師提出的學習指導建議，進而實現良好的教學效果。

二、積極關注學生的內心需求，鼓勵學生反思自我、認知自我

通常而言，高中班級里的“邊緣學生”都未能形成對自己的正確認識，沒有結合自身實際制定科學的學習目標和成長計劃，或者沒有正視自己內心的真實需求，所以在學習上容易存在盲目行為、抵觸行為，甚至迷失自我。針對這些“邊緣學生”的心理特征，教師在采取心理輔導措施時，一定要堅持以生為本，通過引導、談話等方式，讓學生能夠盡可能地關注自己的內心需求，讓學生不斷反思自我、認知自我、修復自我，塑造良好的自我形象，這對于學生積極地學習與生活都是有實際意義的。例如，有的“邊緣學生”在課堂學習以及班級活動中，習慣了沉默、隱蔽，也不善于表達自我，不主動幫助別人也很少求助，但其實在內心深處是希望融入班集體的，也渴望有知心朋友，能夠有好的學習成績，教師在轉化這種類型的“邊緣學生”時，一定要嘗試讓學生認清自己的內心需求，積極地表達自我、反思自我，更好地班集體面前展示自我，激起內心深處的回歸欲望，形成回歸班集體的自信。

三、構建和諧師生關系，實現對“邊緣學生”平等關懷

高中教師要想真正的走進“邊緣學生”的內心世界，為“邊緣學生”提供更多的教育和幫助，就一定要重視和諧師生關系的構建，只有成為“邊緣學生”的良師益友，才能真正充當“邊緣學生”的“領路人”角色。同時，高中教師應當多以欣賞的眼光看待每一個教育對象，多發現每個學生身上的“閃光點”，并對其加以鼓勵，增強學生的自信心，使他們充分信任教師，感受到教師的尊重和關懷，讓“邊緣學生”意識到自己是班集體中平等的一員，沒有被老師和班集體孤立，這樣，學生才會更加容易融入班集體。此外，教師要鼓勵“邊緣學生”參與班級管理工作，如讓他們平等地參與班干部的競選等，這樣學生更容易感受到班集體的溫暖，提高自身的班級存在感，進而形成積極的學習心理。

四、實施科學評價策略，重建學生的求知自信

在我國當前的高中教育體制下，對學生優秀與否的評價標準主要是看學習成績，是否成功的評價標準首選學業成績的卓越，但這時存在較大功利心理，一味地按照學習成績進行排名也必然會導致部分學生邊緣化，乃至逐漸喪失學習自信。因此，教師要重視科學評價策略的選擇，重建學生的求知自信。一方面，教師要建立多元化的評價標準以及彈性評價標準，對于“邊緣學生”要更多的關注學習態度、進步情況等，不要一味與優秀學生進行橫向對比；另一方面，要引導學生多進行自我評價，及時肯定自己的學習成就，即便學習成績不好，也要認真總結自己的長處，分析現在的不足，這樣才能讓學生在增強求知自信的基礎上，樹立正確的求知目標。