讓課堂教學閃現理性之光

王 泰 續麗萍 （.山東費縣第二中學；.山東臨沂新橋中學）

教學是一門遺憾的藝術，再完美的課堂也有需要改進的地方。教師保持理性的思維，擁有真功夫，舍得下功夫，就能在師生互動中激活學生的思維，在自主學習中關注學生的多元發展；在借鑒學習先進教學模式的同時，采取靈活多變的方法，關注以學生思維和課堂教學為中心的動態教學過程；實現先進教學手段與傳統教學手段的優勢互補，找到鄉土資源與學科內容的契合點，傳承以文化人的理念，使課堂流淌生命的律動，使課堂教學閃現理性之光。

一、師生互動在和諧中高質高效

死氣沉沉的課，不能算一堂好課，熱鬧活潑的課，未必一定就是好課。

課堂教學應該當靜則靜，當動則動。課堂活動，不能只看表面的熱鬧，不能只關注學生課堂教學的參與度，更要關注課堂的知識含量、思維含量、學生課堂思維的深刻度和學習目標的達成度。在傳授知識的同時訓練思維，開發智慧，寓教于樂，把道德情感教育融入課堂教學，讓學生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識、陶冶情操，在和諧中實現課堂的高質高效。這樣，課堂便會少幾分枯燥乏味，多幾分鮮活有趣。

過分注重課堂活動和教學方法的設計，過分追求課堂的熱鬧，教師樂此不疲，忙于設計，讓學生從一個活動到另一個活動，忙得不亦樂乎；有的教師提問之后立即找學生回答，且回答得條理清晰，令人嘆服。我私自認為：提問的要么是沒有思考價值的問題；要么是用優秀學生的思維代替了全體學生的思維，并沒有遵循學生的認知規律，讓學生真正的動起來，真正地去思考。

這看似熱鬧的課堂，不是真正實用有效、富有活力的課堂，也很難真正提高學生的知識素養和人文積淀。

面對教材，學生有時需要靜心、靜讀、靜思、靜悟，用自己的思維方式去理解問題，分析問題，這個過程是任何活動無法完全替代的。教師不能一味地追求課堂的熱鬧，應研究好具體的教情、學情、考情，用課程目標引領教學設計，通過學科教學提高學生的科學素養。在準確把握課程標準和教材編寫意圖的同時，要善于利用教材，創造性地打破教材的順序與思路，優化和整合教學資源，在落實知識與技能的基礎上，注重過程與方法，培養學生的情感態度價值觀，從“教書”走向“育人”，以精湛的業務知識與專業技能激發學生旺盛的求知欲；以高尚的人格引領學生形成美好的人格；以高尚的道德情操熏陶感染學生，把知識能力、思維方法、道德素養以合適的方式教給學生，而不能像善于斫輪的輪扁那樣空有一身本領，卻不懂得如何傳授。

一味追求熱鬧的課堂，給人的感覺是：熱鬧是學生的，得失唯有學生知。

課堂教學活動關鍵是突出學科特點，落實好教學內容、教學目標，注重教材內容與實踐的結合，有思維含量的問題應留時間讓學生靜心思考，每節課結束前最好留時間讓學生用心總結，這樣才能更好地構建知識體系，真正使學生學有所思，思有所獲，追求和享受快樂學習的價值和意義。

二、教學模式在創新中靈活多變

教學有法，教無定法，厚積才能薄發。教師與專家、名師進行“零距離”接觸、面對面交流，學習借鑒他們先進的教育理念、教學思想和教學設計的原理，博采眾長，凝聚智慧，而不是跟在名師、名校后面簡單模仿，單純地復制推廣某種教學方法、某種教學模式。

隨著課改的深入推進和高效課堂的不斷構建，產生了許多具體可行、操作性強的教學模式，這些教學模式對具體的教學環節、教學步驟和時間安排都有著明確的規定。規定過于具體，就難免教條和死板，就不可避免的束縛教師的思維，就不能很好地舒展教師的個性，發揮教師的特長，就不能合理安排與調控教學預設之外的即時性生成問題，就不能更好根據具體的教情學情因材施教、靈活應對，盡顯課堂的靈動與活力。

理解學生是一切教育的起點，真正的教育不在于教給學生多少具體知識，重要的在于思想的啟發，思維的培養，精神的引導，情感的陶冶。課堂上，教師要敏銳地發現并抓住在備課時沒有預先設置而在課堂上即時性生成的問題。這類問題最能體現學生的主體性、思維性、興趣點和疑難點。教師要遵循學生的認知規律，充分利用，正確引導，以學生思維和課堂教學為中心研究動態的教學過程，教學目標、方法、進度和學生的學習方法和接受進度一一對應，拓展學生知識的寬度和思維的厚度，更好的達成課程目標，從“淺層教學”走向“深層教學”，更好地培養學生的質疑解惑、探究分析能力和學科素養，使不可預設的課堂演繹無限的精彩。

教學是一門藝術，不是普通工匠干的體力活，也不是繡花姑娘干的工夫活，而是一種創造性的技術活。不能簡單地遵循某種模式，而應在借鑒中活學活用。教學中，學生的思考、自主學習和討論交流，教師的引領點撥和精煉簡短的總結，是必不可少的。只有準確把握學生的認知情況，靈活抓住學生思維的核心，真正讓學生在課堂上活起來，讓學生內在的思維與外在的文字、字母、符號產生碰撞，培養學生會提問，能提問有價值的值得思考的問題，使學生親近學科知識、親近科學、親近文化。以學生的全面發展為本，靈活地創造性地進行課堂教學改革，就會提高教學的目的性、針對性和實用性，引領學生更好地走向成功。

三、鄉土資源在融合中彰顯活力

為了構建活力課堂，使課堂流淌生命的律動，傳承以文化人的理念，以鄉土資源進課堂引領文化傳承與創新發展，使教學內容接地氣、貼近學生生活實際，使學生在獲取知識、了解家鄉文化的同時，培養家國情懷和愛國意識，形成和諧教育生態，為學生的全面發展、個性發展、多元發展提供廣闊的成長空間。教師視野開闊，思維活躍，把天文地理、人間萬象融進自己的課堂，有文化積淀的廣度與深度，給人厚重之感；又有善用鄉土資源的靈活自如，給人接地氣的親切之感。

沂蒙大地有孔孟文化的浸潤，有紅色文化的滋養，作為沂蒙腹地的費縣，更有獨特的奇石資源。教材內容與實踐結合，做好鄉土資源與學科內容的有機結合，使學生在了解家鄉傳統文化、傳承沂蒙精神、認識奇石文化與欣賞奇石的過程中，獲得積極的鄉土認同，增進課堂的趣味性、生活性、人文性，培育學生親近鄉土、熱愛鄉土、服務家鄉、奉獻家鄉的意識，進而完善人格，提升道德情懷。

教育是以文育人的工作，追求卓越是永無止境的，在教學上，每個人都永遠不會達到完美的境界。教師要做一個思想者，以理性的思維研究教學，不能只注重授業，像廚師那樣把菜肴一道道地端給學生；也不能只注重解惑，讓學生到教師的知識之桶中舀取自己需要的一杯水來解決疑惑；而應注重傳道，把學習的方法教給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生尋找材料，動手烹飪美味佳肴；讓學生利用找水的工具、找水的方法，自己去發現知識的水源。

教師是在用教材，而不是在教教材，看似簡單的課堂，卻充滿著教育的藝術。教師要有真功夫，業務精湛，技巧嫻熟，使課堂氣氛活起來，使講授的知識活起來，使學生的思維活起來；要舍得下功夫，提高專業素養理論水準，博采眾長根基厚實，讓課堂教學閃現理性之光。