淬火心理效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中應(yīng)用

殷小燕 （江蘇如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

一、淬火心理效應(yīng)概述

淬火效應(yīng)的原本含義指的是金屬工件在加熱到一定溫度之后，把它放到冷卻劑當(dāng)中，經(jīng)由冷卻處理之后的金屬工件在性能方面表現(xiàn)得更好和更穩(wěn)定。心理學(xué)上將其定義成淬火效應(yīng)。當(dāng)然，在教育領(lǐng)域同樣也有著類似現(xiàn)象。將心理學(xué)和教育學(xué)聯(lián)合起來衍生而出的淬火心理效應(yīng)，指的是給長(zhǎng)時(shí)間受表?yè)P(yáng)而變得頭腦發(fā)熱的學(xué)生設(shè)置一定障礙，進(jìn)行挫折教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的鍛煉，幾經(jīng)鍛煉之后學(xué)生的心理會(huì)更加成熟，相應(yīng)的心理承受力會(huì)越來越強(qiáng)。要將淬火心理效應(yīng)應(yīng)用到課堂教學(xué)中，實(shí)際上就是要求在課堂教學(xué)中進(jìn)行一定的挫折教育，讓學(xué)生承受一定的挫折，提高抗挫折能力，以便在今后的學(xué)習(xí)中正確對(duì)待挫折，養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔和不屈不撓的能力與意志力。

二、淬火心理效應(yīng)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用

1.利用寓言故事滲透挫折教育

在小學(xué)語(yǔ)文課程當(dāng)中，教師要認(rèn)識(shí)到淬火心理效應(yīng)應(yīng)用于語(yǔ)文課堂的必要性，并在這一思想的指導(dǎo)之下，恰當(dāng)?shù)貙⒋煺劢逃凉B透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠逐步深化對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)，用更加樂觀陽(yáng)光的狀態(tài)面對(duì)生活學(xué)習(xí)中的重重困難，消除盲目樂觀和驕傲自滿的不良心理。

例如，在學(xué)習(xí)“小馬過河”時(shí)，教師就可以利用這個(gè)故事以及故事的道理指導(dǎo)學(xué)生直面挫折，并讓學(xué)生認(rèn)真分析小馬媽媽對(duì)小馬說的話，讓學(xué)生說一說自己從話語(yǔ)當(dāng)中獲得的感悟。學(xué)生在閱讀和感悟過程當(dāng)中會(huì)認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)生活中雖然會(huì)遇到各種各樣的困難，但是只要遇事不慌亂，開動(dòng)腦筋想辦法，總是能夠解決問題的。再如，教師可以積極挖掘“小蝌蚪找媽媽”這個(gè)故事當(dāng)中所滲透的小蝌蚪的樂觀精神和持之不懈的做事態(tài)度，學(xué)生在閱讀故事的過程中受到品格上的培養(yǎng)，提高對(duì)挫折的認(rèn)識(shí)水平，讓淬火心理效應(yīng)在學(xué)生心中扎根。

2.利用名人事跡滲透挫折教育

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有不少名人事跡，這些事跡具有極強(qiáng)的教育價(jià)值，通過對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行合理挖掘和利用，既能夠讓學(xué)生對(duì)人物有更加深刻和全面的認(rèn)識(shí)，又能夠找尋更多的挫折教育素材，促進(jìn)淬火心理效應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教師需要對(duì)這部分教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的研讀和信息挖掘，找到教學(xué)內(nèi)容和挫折教育的結(jié)合點(diǎn)。

例如，“司馬光”就是良好的教學(xué)素材，所講的是司馬光小時(shí)候砸缸救人的故事。在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置問題情境：假如有小朋友不小心掉到水缸當(dāng)中，身邊又沒有大人在，你會(huì)怎么做？這實(shí)際上給學(xué)生提供了一個(gè)體驗(yàn)挫折的情境，這會(huì)引發(fā)學(xué)生的積極思考，并鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋想辦法。學(xué)生在這樣的情境體驗(yàn)和積極思考當(dāng)中，就受到了一定的挫折教育，認(rèn)識(shí)到在面對(duì)挫折時(shí)要冷靜想辦法和積極尋找各種解決方案。

3.利用寫作活動(dòng)滲透挫折教育

寫作是引導(dǎo)學(xué)生放飛心靈的過程，可以讓學(xué)生在寫作當(dāng)中說真話，進(jìn)行真情實(shí)感的自主表達(dá)。寫作是進(jìn)行挫折教育的一個(gè)重要依托，將淬火心理效應(yīng)應(yīng)用到語(yǔ)文寫作教學(xué)中可以增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)，實(shí)現(xiàn)挫折教育的內(nèi)化。

例如，在學(xué)習(xí)“狼牙山五壯士”之后，教師可以讓學(xué)生認(rèn)真思考五位壯士所遇到的困難和挫折，品味他們身上體現(xiàn)出來的愛國(guó)精神，讓學(xué)生為接下來的寫作做好心理上的鋪墊。在此基礎(chǔ)之上，教師給學(xué)生設(shè)置作文課程，要求學(xué)生寫自己在生活學(xué)習(xí)中遇到的挫折與困難，寫出自己在面對(duì)困難時(shí)的想法和解決方法，思考這次經(jīng)歷給自己帶來的啟發(fā)，讓學(xué)生在反思當(dāng)中學(xué)會(huì)對(duì)挫折進(jìn)行積極面對(duì)和有效處理。

淬火心理效應(yīng)是一種積極的心理效應(yīng)，是讓學(xué)生在心理方面變得更加成熟的方法。小學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中存在著一些消極思想，特別是心理承受力較低的情況，不能夠有效承受語(yǔ)文學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)進(jìn)步中的一些挫折，導(dǎo)致學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展受到影響。為了改變這樣的情況，教師可以積極引入淬火心理效應(yīng)，增加學(xué)生的心理成熟度，提升學(xué)生的心理承受力，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中直面困難和挑戰(zhàn)，不斷發(fā)展學(xué)生抗挫折能力，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)進(jìn)步中一往無(wú)前。