設疑助探，激活課堂
——高中生物探究式教學過程解析

張起英 李國忠 （甘肅武威市天祝藏族自治縣第一中學）

所謂探究式教學方式，主要是以教師為指導，合理地指導學生參與到相關學習活動中。在此期間，應該靈活針對教育措施進行創新改革，調動學生的積極性和興趣，使其在實際學習期間形成正確觀念意識，在探究和自主研究的過程中，養成良好的行為習慣，促進各方面教育工作的合理實施。目前，高中生物教師還存在一定方法引用缺陷，因此，在實際工作中必須要端正態度，采用有效措施進行處理，增強工作的合理性。

一、如何在高中生物教學中應用探究式教學

1.遵循教學主體發展原則

在新時期的發展背景之下，高中生物教學工作中，采用探究類型的教學方式能夠將學生主體地位全面展現出來，使其可以積極參與到各項學習活動中，提升其探究學習的效果，充分發揮對學生引導與監督作用，引導學生深入了解生物知識，培養其學科素養。

2.探究問題解決創新策略

生物是一門基礎科學，要求學生具備一定科學思維和實踐能力，嚴格針對教材內容合理分析，按照學生的學習和生活情況，利用學生掌握的知識和生活經驗，合理地使用自主探究形式與小組活動形式等，開展教育指導活動，創建出較為完善的教育機制與模式，有效增強相關教育效果，并重點培養學生探究的能力與善于總結的習慣。

二、探究式教學模式在高中生物教學中合理的應用

1.合理營造情境，調動學習興趣

教學期間應該結合每位學生的需求，整合各種資源，豐富其中的教育內容，調動學生對生物學科以及教學內容的邏輯性和興趣性。而通過營造和設計探究情景可以很好地啟發學生對學科知識的好奇。探究情景設置要從學生學科認知程度出發，和學生的現實生活相互聯系，調動其興趣和積極性，在聯想與想象的過程中，樹立正確探究觀念。

例如：講到“植物生長素的發現”一課時，教師可提出問題：“假設種植一盆植物，將其放置到陽臺，長時間不移動后，植物會朝哪個方向生長，其形態有什么變化？是彎曲還是直立生長，又是什么因素導致的？”通過設置疑問，引發學生思考，通過這種日常生活中現象，調動學生探究興趣。此時學生開始回想自己家中陽臺盆栽的生長情況，并想知道植物向光生長的原因，教師不要急于解決學生疑問，在合理指導學生針對內容進行閱讀和分析情況下，積極開展探究活動，在學生自主探究與分析的情況下，有效提升整體的工作質量。

2.巧妙設疑，開展探究實踐活動

課堂教育工作中，應該重點強調學生潛能的發掘，創建科學化的工作機制，在合理設計疑問的情況下，促使相關探究活動的合理實施，由課堂知識延伸到課外實踐，拓寬了學生知識面的同時也提高了學生探究能力和教師教學成效。因此，教師可以給學生布置教學任務，充分利用課外環境完成課堂中無法進行的問題探究，充分將探究活動擴展到課外，再將課外探究結果帶到課堂中展示。

例如，在進行“免疫系統與免疫功能”的教學時，教師可以針對教材內容設置教學問題，應該合理地設計相關的概念問題、理論問題與實踐操作問題，在提出問題之后教師可以先讓學生在課堂中進行討論，并總結出問題結論，然后根據具體學生反饋情況，將課堂中無法得到的數據通過課外活動進行。教師對學生進行小組安排，組織學生參觀社區醫院，通過社區醫生的人體免疫系統工作的原理和機制的講解，告訴學生在日常生活中應該如何提高自身的免疫能力。通過探究實踐，讓學生在輕松氛圍中掌握相關知識，同時也讓學生認識到，生物知識和我們密切相關。

高中生物教學期間采用探究類型的教學方式，在保證教學質量和效果前提下，高中生物教師要合理創設真實教學情景，全面提升每一位學生的學習效果，按照具體的學習和教學狀況，明確具體的工作目的，保證探究的主題還有方向符合要求，營造出良好的教育氛圍和環境，重點培養學生的探究能力和思維意識，以此增強整體的教育工作質量。