“全面育人”背景下《稅法實務》課程改革路徑探析

張麗亞（廣州工商學院）

引言

高校人才培養的目標應是“全面育人”——即“既要育人也要育才”。黨的十八大以來，習近平總書記先后在全國高校思想政治工作會議、全國教育大會等會議中明確指示要加強高校思想政治教育，始終將“立德樹人”思想作為教育的主導思想，思政育人的工作需融入到教學的全過程。全面推進高校“課程思政”建設是深入貫徹落實這一思想的重要舉措。本文以《稅法實務》課程為例，將稅法的專業知識與思想政治教育相結合，從教師“思政”建設，教學方式、方法改善以及完善課程思政保障制度及評價機制等多個角度探索《稅法實務》課程的改革路徑，以實現“全面育人”的基本目標，不斷提升人才培養質量。1

“全面育人”背景下高校專業課“課程思政”實施現狀

（一）專業課教師缺乏“課程思政”的教學理念

教師作為“傳道、授業、解惑”的主體，作為人類靈魂的工程師，不僅要向學生傳授專業的知識技能，更要教會學生如何做人，教師是否具有思政育人的意識，決定著課程思政全面育人的工作效果。然而提及課程思政，不少專業課教師對“思政”的認知還不夠全面，認為“思政”就是“政治”，覺得與專業課知識毫無聯系；其次，也有不少專業課教師認為，專業課教師的教學任務主要是向學生們教授專業知識與職業技能等方面的知識，而學校已為學生開設了“思政”方面的公共必修課，所以認為思政方面的教育就應該由“思政課”的教師來負責，或由專門負責學生工作的教輔人員如輔導員、班主任等負責；最后，由于有些專業課設置的課時量較少，而專業知識的內容又多，一定程度上也使得教師參與課程思政，實施全面育人的意愿降低。

（二）忽視教學方法的創新，“專業知識”與“思政內容”未能有機融合

目前，在高校專業課的課程思政的實施過程中，仍然多采用“填鴨灌輸式”的教育方法，甚至出現一些教師將課堂“一分為二”，專業課內容講授完之后，會留一些時間專門講授“思政內容”。筆者認為將“專業知識”與“思政教育”這樣簡單的拼湊，采用“填鴨灌輸式”的教育方法不僅使得課堂內容枯燥乏味，難以讓學生感同身受，同時也缺乏系統性和連貫性，影響教學質量。

（三）“課程思政”缺乏制度保障及評價機制

目前，課程思政還未建立相關的制度，雖然學校發布了推進專業課課程思政全面育人的通知，但并沒有與專業課程建設、教師課堂教學評價以及教師職稱晉升等制度相結合。此外，課程思政的工作也仍處于探索階段，尚未形成一套完善的評價體系，因此對于課程思政的實施效果難以全面客觀的評價課，不利于及時獲取思政育人的教學反饋。

“全面育人”背景下《稅法實務》課程改革路徑探析

（一）加強教師“思政”建設

教師作為教書育人的主體，其是否具有思政育人的意識對于課程思政的有效實施起著決定性作用。因此，要保證《稅法實務》課程思政育人工作的順利開展，首先，應加強專業課教師“課程思政，全面育人”建設的引導，讓教師改變傳統的“重教書，輕育人”的理念，使教師們意識到，自己不僅是專業知識的傳授者，更是引導學生有一個正確的世界觀、人生觀、價值觀的“擺渡人”；其次，通過舉辦師德師風講座，強化教師自身師德修養，正所謂“學高為師，身正為范”，教師的一言一行都會潛移默化的影響到身邊的學生，身為教師不僅要博學多聞，能夠對事物有正確的見解，同時也必須具有良好的道德規范，以身作則，將做人的道理教給學生；第三，定期組織課程思政教學培訓，學習思政育人的思想與思政教學方面的技能，不斷提升專業課教師的思政理論水平及思政教育能力；最后，加強專業課教師與輔導員的交流，使專業課教師及時全面的了解學生的情況，能夠根據學生的具體情況，挖掘“課程思政”的元素，將思政元素融入專業課程中，從而更有針對性的影響學生。

（二）系統挖掘“思政資源”，多樣化教學方法

1.系統挖掘思政資源

專業課教師要想系統挖掘思政資源，就必須對專業課所講授的知識點有一個全面深入的理解，因此就要求專業課教師首先要熟悉教學大綱，認真專研教材，對專業課所講授的知識點要能夠做到熟記于心，融會貫通；其次，還需要專業課教師制定出一個完善的教學計劃，系統規劃每章節所需用的課時量或每一課時所講授的知識點；第三，專業課教師可以通過集體備課或集體研討的方式，根據教學計劃中每節課的授課內容，系統挖掘思政元素，并進行課堂設計，將思政元素融入到專業課中，具體思路如表1所示；最后，通過定期開展“磨課”活動，促進同門課教師之間互相聽課，互動交流，及時總結自身不足，學習優秀教師的經驗。

2.多樣化教學方法

傳統的“填鴨灌輸式”的教學方法不僅不利于專業課知識的學習，同時也不利于課程思政的開展，因此要有效的實施專業課思政育人，就必須改變傳統的教學方法，不拘泥于形式，應結合課堂內容與學生具體情況，靈活應用各種教學方法。例如：《稅法實務》的“項目一稅收法律制度”往往是學期的第一次課，也是與學生首次見面，難以事先讓學生收集、查閱資料，因此實施課程思政可以采用“案例分析法+研討法”，由教師事先準備相關案例或時事熱點新聞，在課堂中提出問題并引導學生思考，通過分組討論等方式讓學生參與進來，討論并回答“國家為什么要征稅？”“稅收有什么作用？”以及“如何防止偷稅漏稅現象的發生？”等問題，最后通過點題來強化學生納稅的責任感與使命感；對于“項目二 增值稅法律制度”在實施課程思政時，則可以采用“線下+線上”相結合的教學模式開展，通過借助網絡平臺如“職教云”平臺向學生發布任務，要求學生收集，查閱有關營改增的進程以及近幾年來增值稅稅率的調整，思考國家為什么要進行營改增？思考稅率的調整對于企業有什么影響？進而領會增值稅改革的基本精神以及樹立民生的意識，同時也能夠使學生熟悉增值稅的納稅范圍以及增值稅的稅率等專業知識。

（三）完善“課程思政”保障制度及評價機制

1.完善“課程思政”保障制度

完善的保障制度是高校順利實施課程思政，實現全面育人目標的基本保障，因此，學校應重視建立起一個完善的課程思政保障制度體系。首先，學校需分專業完善教學計劃、教學大綱與教案的編制制度，將課程思政的教育思想細化到制度中，使教師編制教學計劃、教學大綱以及教案時有制可依，有規可守，有序可循；其次，要建立集體備課制度，集體備課制度具體可由系部組織，分教研室按課程組開展，由同門課教師先收集本門課程的思政元素，再通過集體備課模式進行研討，提出課程思政教學的設計方案，系統的將思政元素融入到專業課中；第三，完善“教師+輔導員”的座談制度，通過座談，一方面及時總結課程思政的經驗教訓，另一方面加強與輔導員的溝通，及時了解學生情況，為課程思政的有效開展打下基礎；最后，將課程思政管理制度與教師課堂教學評價以及教師職稱晉升等制度相結合，從而提高教師思政教育的積極性與主動性。

2.完善“課程思政”評價機制

建立課程思政評價機制有助于檢驗高校課程思政全面育人的實施效果，同時也能夠為優化課程思政的工作指明方向。因此，高校應重視完善課程思政的評價機制建設，首先建立科學合理的評價指標體系，將過程性評價與結果性評價相結合，既要重視教學過程方面的評價，也要重視學生學習效果的評價；其次，將定性評價與定量評價相結合，綜合運用研討、調查問卷，測驗等多種評價方法進行系統綜合的評價；最后，實施多向評價，避免評價主體的單一化，綜合考慮教學督查、同課教師以及學生評價的結果。

結束語

綜上所述，課程思政全面育人作為一項系統性工程，需要高校各個單位、各個部門，全員的共同協作，共同努力。首先，教師層面上應注重教師自身“思政”的建設；其次，教學工作上要系統挖掘專業課中的思政元素，靈活運用各種教學方法，將思政元素融入專業課程中；最后，學校管理上要做到“兩手都要抓”，既要重視課程思政保障制度的建設，也要加強課程思政教學評價機制的完善，從而為有效實施課程思政，促進學生德智體美勞全面發展，實現“全面育人”的目標提供良好的保障。