基于網絡平臺下的ESP英語教學模式構建探索

游　曼

基于網絡平臺下的ESP英語教學模式構建探索

游曼

（長江職業學院湖北武漢430000）

文章分析了ESP英語教學模式構建中的問題，探討了基于網絡平臺的ESP英語教學模式構建策略。希望為廣大的高校ESP教學提供借鑒。

網絡平臺；ESP英語教學；模式構建；問題；改進策略

ESP是英語English for Special Purpose的縮寫，意為“專門用途英語”。ESP教學課程，指根據特定學習目的或需求，所開設的與特定職業相關的英語教學課程。通常來說，財經英語、旅游英語、工程英語等不同專業的英語，都可以叫做專門用途英語[1]。隨著世界經濟的發展，分工合作也越來越細化，對專業型人才的需求也日益增加，目前許多專業型的人才都需要用到相應的ESP。因此，社會和高校對ESP課程教學也日益重視。

1 ESP英語教學模式構建存在的問題

目前許多高校都有開展相應的ESP教學，但對其重視程度相對不足，影響了課堂教學的有效開展。同時ESP的傳統教學中還存在許多問題，影響了ESP英語教學模式的構建。其主要表現在以下幾個方面。

1.1 高校對ESP課程教學重視不足

高校的英語教學中，不少學校存在以EGP（普通用途英語，English for General Purposes））教學為主的情況，而對ESP課程重視不足。導致ESP教學多為輔助性的、選修性的教學。同時，ESP的教材相對較少，ESP的教學環境建設也相對滯后，導致整個ESP學習缺乏系統性，造成教學效率的低下。

1.2 高校的ESP教學模式相對落后

一方面是學校和教師對ESP的不重視，另一方面則缺少相應的ESP教學資源。以上兩點導致了很多學校的ESP教學只能圍繞有限的教材來展開。教師依賴課本進行授課，常常無法擺脫“照本宣科”的模式，整個教學模式相對落后，教學效果也不盡如人意。

1.3 網絡信息素養難以滿足ESP教學需求

在互聯網技術不斷發展的當下，許多教師網絡信息素養不足，同時對ESP教學改革的缺乏動力，這就導致了在ESP教學中，教師難以有效整合ESP網絡資源促進教學，也導致了ESP教學與現代社會發展相脫節，專業用途英語的“專業度”不足，無法適應現代社會新詞匯的發展[2]。

1.4 學生對ESP教學缺乏學習熱情

傳統教學模式下，學生很難對英語學習產生熱情，特別是專業性更強的ESP學習，對學生的學習、理解和運用，都有更高的要求。學生因此對ESP教學更加被動性，學習熱情更低。同時，由于缺少相應的ESP學習和運用環境，學生的ESP學習效果也無法得到保障。

1.5 關于ESP教學平臺的建設還面臨諸多問題

目前針對高校ESP教學的網絡技術應用還有所不足，不少高校雖然已經著手開始了ESP教學平臺的構建工作，但由于英語教師缺乏相應的網絡技術素養，以及高校資金投入不到位等因素，造成了ESP教學平臺的搭建進度緩慢，無法形成全面而系統的體系，阻礙了其教學功能的發揮。

2 基于網絡平臺的ESP英語教學模式構建的策略

2.1 強化師資隊伍建設，促進英語教學的信息化素養提升

面對互聯網發展的大趨勢，高校要積極擁抱互聯網新技術，通過開展師資培訓等活動，強化學校的ESP教師團隊建設，并培養其信息技術素養。高校可以采用包括邀請國內外專家開展講座、選派教師到國內外知名院校進修、開展定崗教學技術培訓等在內的多種舉措，促進高校教師的ESP和網絡技術的培訓和學習，為ESP英語教學模式的構建，奠定了良好的師資隊伍基礎。

2.2 搭建良好的網絡教學平臺，為ESP教學提供良好生態環境

高校可結合ESP的發展現狀、ESP教學目標以及學生的就業需求等，構建良好的網絡ESP教學平臺，從而為學生及教師的ESP教學提供豐富的ESP資源和教學互動的機會。同時，高校還可從長遠目標來看，聯合其他高校共同開發更廣范圍、更多資源、綜合性更強的ESP課程教學平臺，從而實現ESP教學的有效整合，促進各個高校的ESP教學共同發展[3]。

2.3 調整高校英語課程的設置，加大ESP教學的課時比重

對ESP教學的重視，還要表現在英語課程的改革和課時的調整上來。要打破傳統僵化單一的ESP課程教學設置，根據專業特點和學生層次的不同，進行針對性更強的課程安排。例如，可根據學生的英語水平和接受能力，將英語教學安排成“3+1模式”或者“2+2模式”，即3學期EGP課程+1學期ESP課程或者 2學期EGP課程+2學期ESP課程的模式。并將其中的ESP作為主修課程來對待，避免淪為“選修課”造成的學生不重視[4]。

2.4 教師要重視信息技術的學習，促進ESP教學的信息化發展

教師要充分了解信息技術在ESP教學中的優勢和必要性，通過不斷學習新技術新方法，掌握相應的網絡信息技術，促進網絡教學平臺的建設和應用，從而完成線上線下ESP教學資源的整合工作，拓展ESP教學的時間和空間限制，發揮出信息技術對ESP教學的促進作用。同時，在教學工作中，教師還要摒棄傳統教學中的“整堂灌”模式，積極轉變教學思路，促進網絡資源和課程教學的深度融合，并在此基礎上發揮學生的主體學習地位，讓學生參與到日常的教學活動中來，加深交流互動，促進教學反饋與教學改進工作。

2.5 整合網絡教學和線下教學，構建ESP教學的新課堂

互聯網時代，各種網絡教學資源得到了極大的拓展，給許多課程的教學也帶來了很大便利。高校教師要積極擁抱互聯網，利用網絡資源開展ESP教學活動，通過整合ESP教學的線上線下資源，合理設計課堂教學活動，從而促進ESP教學的有效性。同時，教師還要在ESP教學的過程中，不斷的實踐探索、修正完善ESP新課堂教學中的不足，從而找到一條符合學生特點和ESP教學需求的教學實踐道路。

2.6 利用網絡資源和網絡平臺，引導學生的自主ESP學習

教師要根據學生的學習特點和ESP教學要求，針對性的開發相應的ESP網課資源，為學生提供個性化ESP學習，提供適應性強的資源和多樣化的選擇。同時，教師還要積極利用網絡平臺和資源，開展翻轉課堂、微課教學、多模態教學等多種教學方式，滿足學生的個性化ESP學習需求[5]，從而激發學生的學習興趣，引導學生的自主ESP學習。

3 小結

隨著互聯網技術的不斷進步，其在教育教學領域的應用也日益深化。針對目前的ESP英語教學中的種種問題，高校和教師要從不同的角度，強化對ESP教學的重視，并開發針對性強、應用效果突出的ESP教學課程，并積極利用網絡平臺和網課資源，促進學生ESP的主動學習，為學生參與全球化發展和國家經濟建設，打下良好的語言基礎。

[1]杜芳.一帶一路背景下高職公共英語EGP+ESP教學模式課程設置的對策與建議[J].湖北經濟學院學報(人文社會科學版),2018,15(12):155-157.

[2]王貴芳.基于翻轉課堂的ESP網絡課程群混合式教學模式研究[J].英語廣場,2019(05):121-122.

[3]梁諾淳.“互聯網+”時代背景下應用技術型大學ESP網絡教學模式可行性研究[J].中國多媒體與網絡教學學報(上旬刊),2019(11):61-62.

[4]王守宏,劉金玲,付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[J].中國電化教育,2015(04):97-101+120.

[5]梁丁強,于建華.“1+2+X”校本特色的ESP混合式教學模式探究——以揚州大學“新聞英語”SPOC課程為例[J].現代教育技術,2018,28(08):66-71.

游曼(1982- )，女，漢族，湖北武漢人，碩士，講師，研究方向：英語教育和英美文化。

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2095-1205(2020)01-99-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.58