淺談高職院校企業會計綜合實訓課程中職業素養的培育

苗若婷

淺談高職院校企業會計綜合實訓課程中職業素養的培育

苗若婷

（長春職業技術學院商貿技術學院吉林長春130000）

在就業形勢越來越嚴峻、競爭越來越激烈的今天，就業與發展是擺在每個畢業生眼前的難題。只有具備良好的職業素養才能獲得較好的職業發展。對于如何使學生在從校園進入職場的重要階段奠定職業基礎、提升職業能力，學校要注重培育學生的職業素養。

會計；實訓；職業素養

職業素養是我們在從事工作中自覺遵守的行為和規范。作為培養學生步入職場的高職院校，培養學生的職業素養是專業人才培養方案的重點內容。企業會計綜合實訓是會計專業實踐體系中的重要環節，為學生即將實習工作奠定實踐技能基礎。本文從專業實踐課程的角度談談在企業會計綜合實訓課程中如何培養學生的職業素養。

1 職業素養概述

職業素養是在職場中的習慣表現，是個人素養在工作環境中的反映。職業素養主要包括職業信念、職業知識技能與職業行為習慣等方面。良好的職業信念需具備職業道德、積極的工作態度、正確的職業價值觀等。我們經常提到的愛崗敬業，就是重要的職業信念之一。職業知識技能是本職業本崗位應具備的專業知識及能力，這是勝任本職工作的基礎。職業行為習慣是在職場工作中學習成長，逐漸變成習慣，形成職場綜合素質。

2 會計相關崗位的職業素養要求

通過對企業員工素質的調研統計顯示：大部分企業認為誠信、團隊合作、溝通能力、綜合素質是所需人才應具備的最重要素質，同時企業認為吃苦耐勞、積極心態也是所需人才應具備的重要素質。在調查問卷所列出的素質中，被訪企業把誠信作為最重要的人才素質要求，其他依次是綜合素質、團隊合作、溝通能力、實踐能力、工作技巧、動手能力、創新能力、專業知識、文案處理能力。在調查問卷所列出的素質以外，被訪企業又提出了吃苦耐勞、個人心態、責任心、積極向上、職業道德、文明禮貌、敬業、執行力、應變能力、人際交往等素質要求。

3 高職院校會計專業人才培養目標

高職院校的招生對象為普通高級中學畢業、中等職業學校畢業或具備同等學力人員。學制為3年。會計專業學生畢業后主要從事的崗位有出納、財務會計、會計服務、審計、管理會計、財務共享中心等崗位。

會計專業的人才培養目標是：培養思想政治堅定、德技并修，德、智、體、美、勞全面發展，適應社會發展需要，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力；掌握本專業知識和技術技能，面向商務服務業的各類中小微型企業和非營利組織的會計專業人員職業群，能夠從事會計核算、會計監督工作的復合型技術技能人才。

4 企業會計綜合實訓課程目標

會計專業課程設置包括會計核算基礎、財務會計、財務軟件應用、財務管理、管理會計等，每門專業課都是理實一體課，都各有側重的實訓內容。學生畢業前最后一次專業技能的整合是通過企業會計綜合實訓這類實踐課程來完成的。企業會計綜合實訓課程是校內綜合仿真頂崗實習課程，是檢驗和提升學生職業能力的有效手段。

企業會計綜合實訓課程目標是：通過會計手工核算項目的學習和訓練，學生能夠進一步體會會計工作的不同角色及各個會計崗位的職責權限，進一步強化手工會計操作技能；通過會計信息化處理項目的學習和訓練，學生能夠系統、綜合地掌握財務軟件的操作、維護和管理方法，進一步強化學生的財務軟件操作技能；通過管理會計項目的學習和訓練，加強學生分析、預算、決策的能力；在加強學生對財務會計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練的同時提高學生的崗位適應能力，增強學生自我管理能力，培養學生的責任心和團隊合作意識，為學生畢業后實現零距離就業奠定基礎。

5 企業會計綜合實訓課程實施中對職業素養的培育

5.1 教學組織

學生在實訓各個項目中分別扮演著項目負責人、職員等不同角色，項目負責制、總結匯報的形式會提高學生的參與意識、責任感、集體榮譽感、團隊協作、與人溝通、樂觀向上的綜合素質。

5.2 項目設置

項目一是會計手工核算項目，包括企業初建期和持續經營期。企業初建期主要技能要求為：能說明企業設立階段的程序、步驟；建立企業財務制度、財務政策；建立科目匯總表的賬務處理程序；為新建企業建立賬簿組織；對企業初建期（10月份）發生的經濟業務進行會計處理。持續經營期主要技能要求為：對企業持續經營期（11月份）發生的經濟業務進行會計處理；期末按權責發生制進行賬項調整；期末對賬，查找、更正錯賬，結賬；編制資產負債表、利潤表；裝訂、整理手工會計檔案。

項目二是會計信息化項目，是模擬企業的獲利納稅期。主要技能要求為：能對已完成的手工會計核算資料進行總結、歸納，分析、形成模擬企業的初始會計資料（12月份軟件操作）；使用用友U8軟件完成系統初始化工作，建立軟件功能運用模式，錄入相關初始資料；正確審核或填制企業供應、生產、銷售、費用報銷等各項日常經濟業務的原始憑證；根據財務軟件操作要求，編制并錄入記賬憑證，或將需要的相關原始憑證錄入系統，并對其進行審核、記賬、生成憑證等后繼處理；對記賬憑證進行審核、過賬；能進行各功能模塊期末處理；設置并生成會計報表；進行期末結賬；整理、歸檔會計資料，形成會計檔案。

項目三是管理會計項目。主要任務為能夠進行成本性態分析、能夠使用變動成本法分析成本、運用本量利分析、使用作業成本法核算成本、能夠進行全面預算、能夠通過財務指標進行決策分析。

5.3 教學環節

學生在任務分組、布置任務期間，明確自身崗位職責和任務，樹立責任意識，提升學習主動性，增強團隊意識和集體榮譽感，為任務操作完成奠定良好基礎。

學生在操作過程中體驗會計工作的嚴謹、細致與規范性，遇到困難時能鍛煉耐心和解決問題的能力，任務完成時能體驗從事會計工作的成功與快樂，養成學生誠信、廉潔、節約、遵章、守紀、守時、保密的職業習慣。

學生在閱讀理解引導文、思考探究問題時會對已有知識技能進行歸納、總結、分析，對新事物產生濃厚的興趣，養成科學觀察、實事求是、獨立思考的習慣，從而達到自主學習、參與學習、創新學習的目的。

學生在總結匯報時，能從總結過程中正視自己，發現自己的優勢和不足，提升總結歸納能力和學習自信心；通過匯報體會完成工作成果的自豪感，增強語言邏輯性和表達能力。

5.4 考核評價

企業會計綜合實訓課程以項目評價為考核依據。每個項目評價內容包括出勤、組內工作表現、任務完成程度、任務完成質量、實訓總結等。其中，組內工作表現主要根據組內分工是否明確并按要求輪崗、是否積極參與思考、是否認真履行崗位職責等。

6 小結

企業會計綜合實訓課程按企業建立、持續經營、獲利納稅的發展歷程，圍繞憑證、賬簿、報表、財務分析等會計核算工作及管理會計工作，設計出三個實訓項目，在培養能力方面體現出綜合性和職業性的特征，通過實訓導讀、思考探究、實訓任務三個訓練環節全面培養學生的職業能力。企業會計綜合實訓課程以典型企業經濟業務案例為實訓任務，采用項目教學、案例教學、情境教學等教學方式，運用啟發式、討論式等教學方法，提升學生學習主動性，加強課堂教學管理，增強教學效果和學習效果，培養學生的綜合技能和職業素養。

[1]趙菊萍.高職院校會計專業學生職業素養教育體系構建與實踐——以浙江東方職業技術學院為例[J].江蘇商論,2019(10):121-124.

[2]胡偉芬.課程思政視域下高校學生職業素養培育問題淺析——以高職會計專業為例[J].科技風,2019(34):40.

互聯網+《企業會計綜合實訓》立體化校本教材建設研究（NO：JGJX2018C131）

苗若婷(1982- )，女，碩士，吉林大學會計，研究方向：會計實踐教學。

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2095-1205(2020)01-123-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.73