工匠精神培養與高職思政教育的有效融合

高亞敏

工匠精神培養與高職思政教育的有效融合

高亞敏

（武漢職業技術學院馬克思主義學院湖北武漢430000）

工匠精神不僅是一絲不茍的敬業精神，更是一種追求卓越的創新精神，在高職院校的思政教育中培養工匠精神，一方面要培養學生對中國特色社會主義的理論自信、道路自信和制度自信；另一方面，還應當激勵學生學好基礎知識，掌握職業技能。高職院校作為為社會輸送具有高素質職業素養的人才，在思政教育中融合工匠精神的培養，不僅能有效培養學生自身的職業精神，也是促進社會主義發展的重要方式。

工匠精神；培養；高職思政教育；融合

工匠精神的中心思想是創新和經驗，是現代人才必備的基本素質，隨著時代的進步，越來越多的企業開始重視敬業精神和創新意識，因此，工匠精神也被人們重新審視。高職院校思政教育中融入工匠精神，不僅能引導學生樹立正確的價值觀念，促使學生具備綜合素養，還能確保高職院校思政教學水平的提升，教師在教學過程中，應當結合現今企業的發展要求，和學生的實際情況，通過教學引導，有效培養學生的工匠精神。

1 工匠精神的內涵

我國的古典文學學術作品中，記錄了無數能工巧匠的設計，他們不僅具有超高的工藝水平，還具有踏實認真的精神，在這些能工巧匠身上體現出來的就是工匠精神，在歷史的發展過程中，工匠精神逐漸成為中華民族的優秀傳統文化，隨著時代的傳承，形成了中華民族獨有的民族精神，工匠精神體現在工作上的認真細致和敬業，在現代社會中，隨著經濟發展加快和商品流通速度的加快，工匠精神逐漸被人們淡忘，但工匠精神是促進我國制造業轉變的重要力量，高職院校在此過程中要承擔起工匠精神培養的重任，通過對學生進行工匠精神培養，讓學生在職業生涯中實踐，從而更好的傳承優秀的民族文化。

2 工匠精神培養與高職思政教育融合的必要性

2.1 中國由制造大國向制造強國的轉變需要工匠精神助力

我國作為制造業大國，但制造業大而不強，因此，我國在發展過程中應當面臨這個嚴峻的問題，為了能更好的改變現狀，需要弘揚工匠精神，科技進步與國家發展都需要職業人一絲不茍的追求，追求卓越和精益求精的精神。我國的傳統文化也對工匠精神給予了高度贊頌，如“出神入化”、“庖丁解牛”，等典故中都反映出來了工匠精神而在現代，弘揚工匠精神也更有現實意義。我國的制造業之所以大而不強，究其原因是因為工匠精神的缺失，經濟的發展促使商品流動速度加快，導致人們在生產過程中只追求“快”，而不追求“精”。因此，要想實現我國的制造業有大而不強向著“大而且強”的轉變，必須要有工匠精神的助力。

2.2 高職思政教育的主要責任是培養具有工匠精神的人才

高職院校開設的思政教育在對學生進行職業教育的過程中承擔著培育學生職業精神的重任，而工匠精神作為職業精神的核心內容，需要高職院校在對學生進行思政教育的過程中重視起來，除了傳授學生的職業技能之外，更應當通過思政教育培養學生的職業精神，通過這樣的方式弘揚工匠精神。

3 工匠精神培養與高職思政教育融合的可行性

3.1 工匠精神符合我國的社會主義核心價值觀

愛崗敬業、誠實守信不僅是工匠精神的內涵，更是社會主義核心價值觀的基本準則，敬業是每個公民都需要具備的基本準則，高職院校的學生作為未來的職業人和社會主義的建設者，更需要工匠精神的培養，才能讓學生在職業生涯中深入踐行社會主義核心價值觀，也需要學生愛崗敬業、誠實守信，這樣不僅有利于自身的職業生涯發展，還能通過職業創造自身價值，最終為建設社會主義社會貢獻自己的力量。

3.2 工匠精神在高職院校有思政教育作為依托

就當前的實際情況來看，在高職階段對學生進行工匠精神的培養，主要以思政教育課程為載體，因此，這也為學生的工匠精神培養提供了良好的場所和依托。思政教育作為幫助學生樹立正確價值觀念，和培養自身品格的課程，與工匠精神的培養理念契合，高職思政教育在培養工匠精神方面具有不可替代的作用，而思政教育課程中包含的教學內容，也能為工匠精神的培養提供更多的教學資源，使學生接受更好的教育，也能使教師在教學過程中利用思想政治教育為實踐載體，讓學生深入實踐，將理論和實踐統一，雙方面的有效結合共同促進學生的工匠精神培養。

4 工匠精神培養與高職思政教育融合的策略

4.1 思政課程轉變育人理念

在傳統的高職院校思政教育課程中，主要以培養學生的價值觀、人生觀以及世界觀和堅定的政治信仰為主，高職階段的學生是大多數處于成年期或者剛成年，他們的自我意識已經覺醒，思維能力已經上升到較高的層次。在這一時期的思政教育過程中，不僅要加強學生的思想道德教育，還要培養學生的工匠精神，在思政教育過程中將工匠精神的培養作為重要的育人模塊，轉變高職思政教育的育人職能，才能更好的培養學生的工匠精神，讓學生對職業充滿敬業之心和創新精神，進一步提高學生的職業素養和綜合素養。

4.2 教師應當轉變育人理念

教師作為思政教育課程的靈魂引導者，其自身的水平對學生產生了較大的影響，要想在高職院校對學生進行工匠培養，教師必須加強自身的工匠精神意識，在教學過程中不僅要轉變教學觀念，還應當優化教學方法。在此基礎上深入研究工匠精神，探索將工匠精神培養與高職思政教育進行融合的教學方式，以實現對學生的有效教學和工匠精神的培養。

4.3 開展個性化的教育

由于學生在個人發展過程中受家庭、社會、學校等不同環境的影響，導致學生在自我發展過程中擁有差異性，因此，教師在培養學生的工匠精神時應當認識到學生是具有差異性的，并在教學過程中展開針對性的教學。教師在教學過程中，首先要研究現階段學生的整體狀況，制定共同的培養目標；其次，在教學活動中關注學生的個性差異，針對不同情況的學生進行不同的教育，滿足不同學生的不同學習需求，這樣才能從整體上促進工匠精神的培養。除此之外，教師在教學過程中還應當將思政教育和工匠精神的共同點進行融合，學生在學習過程中能夠通過思政課程的學習意識到工匠精神的人才是我國的需求，這樣的影響能夠讓學生調整自身的發展方向，使自身的發展理念與工匠精神更好地契合，從而使學生在進入職業生涯之后，不斷培養自身的職業精神，在實踐中踐行工匠精神。

5 小結

在高職院校的思政教育過程中培養學生的工匠精神是十分必要的。在思政教育過程中培養學生的工匠精神不僅提高了學生的綜合素養，為社會輸送具有職業技能和職業素養的高素質人才，也傳承了優秀的民族文化。教師在教學過程中首先是要轉變教學觀念，對學生進行針對性培養；其次，將工匠精神培養和課程進行有效融合，并在校園和企業內宣揚工匠精神文化，更好的感染學生，使學生真正培養出工匠精神。

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內地高職院校新疆少數民族大學生思政教育工作初探-以武漢職業技術學院為例（NO：2018YR049）

高亞敏(1979- )，女，湖北荊州人，本科，教師，研究方向：思政教育。

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2095-1205(2020)01-124-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.01.74