巧用問題教學法提高小學六年級語文閱讀教學質量

甘肅省臨洮縣峽口鎮新集小學 溫永剛

閱讀作為語文教學中的重要環節，不僅能夠幫助學生理解語言、掌握技巧、開拓視野，也能更好地感知作者的情感，促使其獲得豐富多樣的自我意識。為了優化小學語文閱讀教學工作，教師必須具備一定的實踐與創新能力，利用巧妙的問題設置引導、鼓勵學生參與閱讀訓練，并獲得行之有效的學習和成長。

一、問題教學法應用于小學語文閱讀教學的必要性

問題教學法指通過有效的問題設置提高語文課堂質量和效率的一種教育模式。教師在展開實際的語文閱讀教學時需要把教材內容和學生實際相互結合，為學生設置具備科學性、合理性、針對性的相關問題，進而較好地引導和鼓勵學生順著正確的思路進行閱讀。這種問題教學法能讓學生獲得有意識、有思想的閱讀，帶著問題走入閱讀內容，不斷提高其質量和效率，獲得較為完備的閱讀技巧，使學生能夠掌握更加全面的知識，不斷拓展閱讀內容，理解文中的深刻意義與價值，進而形成自主學習意識與能力，以此達到教育目的。

二、語文教學中使用問題教學法的優點

小學六年級語文閱讀教學中使用問題教學法的優點大致體現在以下幾點。（1）培養學生興趣愛好，充分調動學習積極性。（2）有助于活躍課堂氛圍，促使語文閱讀教學課堂呈現出生動活潑的良好形態，為教師展開教學提供一定的基礎。（3）有利于提高學生對語文知識的深入探究，使其獲得較強的閱讀技能，不斷總結經驗，收獲完備的學習方法。（4）培養學生主動參與閱讀學習，不斷優化新課改背景下的具體教育要求，這也是當今教育發展需要重點關注的新思路。（5）有助于學生建立完備的思想體系，深入人文素養學習，以此獲得語文綜合能力提升。（6）通過形態豐富的問題研究可以加強老師與學生、學生與學生之間的交流，不僅能夠吸納更多語文知識，也能提高學生的合作交流意識。

三、小學語文閱讀教學中問題教學法的具體應用

在小學六年級語文閱讀中應用問題教學法是當前新教育形勢下的創新實踐，它區別于傳統教育教學模式，不再是簡單的知識傳輸，而是通過問題引導加強學生閱讀體驗，促使學生發揮最佳的學習狀態，掌握和運用新型教學模式。

1.精心備課，設置科學恰當的教學問題。問題設置是展開有效閱讀教學的重要基礎，小學語文教師要將問題設置融入到具體的教育教學中，必須注重問題設置的細則。良好的問題設計意識與問題設置技巧是目前小學語文老師展開閱讀教學的重要課題，教師要精心研究教材內容，并結合班級內學生的具體實際和認知水平設置恰當、合理、科學的教學問題。

例如，教師在教學《輪椅上的霍金》一課時，可以利用現代多媒體信息技術向學生展示相關圖片、視頻、音樂等，促使學生在直觀的感知下更加深刻地體味文本內容。這種教育形式能夠有效抓住學生的閱讀興趣，以便老師展開教育教學活動，教師可以提出有關問題，如霍金都經歷過哪些挫折？他是在怎樣的情況下完成偉大事業的？如果你是霍金，你會怎么做？教師讓學生帶著問題進行視頻的觀看和文本閱讀，進而引導學生更好地掌握文章脈絡與思想情感。接著教師可以組織學生對以上問題進行小組討論，每組由一個代表發言。隨后教師可以讓學生將自己所想內容和實際聯系帶入到課文中，進行文本的初次閱讀，深刻感知霍金先生在重重磨難下怎樣克服困難獲得成功。此外，教師可以讓學生依據文章閱讀內容談一談對霍金的看法，實現學生對偉人的深度理解，以此加強閱讀效果。

2.引導學生發現問題，營造良好的課堂氛圍。新課改目標指出：要在語文教學中培養學生觀察能力、體味文本情感，加強學生聯系實際解決問題的能力。因此，教師需要提高學生發現問題、探究問題的能力，不斷提高其“敏感性”，深化感知每個閱讀問題，以便更好地體味文章內涵和核心素養。教師作為整個教育中的引導者，要善于提“漏洞式”問題，積極對學生進行思考研究，在分析問題、獲得新問題的學習過程中提高學生閱讀學習的主動意識，使學生在較好的問題設置中得到事半功倍的學習效果。問題作為閱讀中的重要引導線索，是指引學生正確閱讀的學習重點。所以教師需要把握文章重點和難點，加強問題設置的針對性，幫助學生更好地深化語文閱讀。同時，這種優化的學習氛圍可以帶動班級內學生的學習熱情，促使學生積極參與問題活動，并自主設置問題，啟發學習思維，以此獲得較為完備的閱讀學習過程。

例如，教師在教學《螳螂捕蟬》一課時，可以讓學生進行有效的預習，通過電子設備等形式初步掌握文章的內容。接著教師在為學生進行內容的詳細解讀時，可以針對一些重點詞句對學生進行提問，使學生能夠抓住字眼體味文字的獨特魅力，進而更好地掌握文章內容的起承轉合。此外，教師可以故意設置錯的問題，看看學生是否能夠發現漏洞。這也是一種較好的辯證思維邏輯，讓學生通過思維的及時反應與反思敢于質疑、敢于提問，優化掌握問題式學習的成效。最后，教師可以問學生閱讀本篇文章受到哪些啟發，進一步引導學生討論問題，在原有閱讀基礎上加深理解，獲得深刻的人生哲理。

3.積極拓展問題，引導學生深入閱讀。閱讀結束并不代表教育教學任務圓滿完成，教師需要行之有效地為學生進行具體的總結和指導，讓學生帶著自己的理解再次體味文章內容。這樣不僅能抓住學生的注意力，也能提高學生的思想感悟，以此深化語文教育的良好形態。此時，教師便可以積極有效地拓展問題，結合生活實際加強學生理解，促使閱讀啟發深入人心，不斷優化學生的思想意識和行為準則，達到較好的語文教學效果。小學六年級的學生已經具備一定的語文學習能力，同時也有自身的個性發展與思想表達，教師要合理把握學生思想，在閱讀課程最后做到一定的總結與歸納，以此突出本節課的主要教學目的，督促學生形成良好的閱讀習慣，在今后的閱讀過程中能帶著問題進行思考，以此優化自身的閱讀方式。

例如，教師在教學《夾竹桃》一課時，要積極展開相關的問題設置，做到與教材內容環環相扣，幫學生理解和掌握文章思想。并且教師要在整篇文章閱讀的末尾階段讓學生“身臨其境”，思考并有效帶入閱讀，促使每個人都能獲得各不相同的體驗，為優化學生成長和學習提供較好的教育基礎。同時，教師需要鼓勵學生對課堂中的問題進行歸納和總結，有效掌握本篇文章的重點，逐步提高自身閱讀興趣和閱讀能力，以此深化學生終身閱讀的良好習慣。

綜上所述，閱讀作為小學階段語文教學中的基礎，必須長期堅持和發展，從而培養學生較好的興趣，促使每個學生都能發揮自主能動性進行閱讀。問題教學法能夠切實有效地開拓學生思維，使其在交流互動中升華思想、滲透閱讀，進而獲得終身學習的良好動力。