聚焦核心素養，構建英語靈動課堂

江蘇省海安高新區胡集小學 徐 琴

英語是一門較為特殊的學科，其核心素養自然也與眾不同，主要包括學習能力、語言能力、思維品質和文化意識等多個維度。小學英語教師應當將核心素養與教學過程有機整合，以教授英語知識為基礎，從核心素養的幾個維度切入，全力培養學生的自主學習能力、獨立思考能力與認知能力等，輔助他們更好地理解和運用英語語言，最終改善整體教學成效。

一、豐富知識呈現形式，鍛煉學生學習能力

在小學英語課程教學中，要想通過聚焦核心素養構建靈動課堂，教師首先需意識到學習能力是核心素養的基礎，幫助學生掌握英語學習方法，鍛煉他們的英語學習能力。同時，小學生以形象思維為主，小學英語教師應盡量采用直觀教學法，借助實物、教具或圖片等素材輔助教學，豐富知識呈現形式，引導他們快速理解和掌握新知識，提高自身的學習能力。

例如，在小學三年級下冊“Unit 6 W hat timeis it？”的教學中，教師先和學生一起唱英文兒歌《Numbers Song》，以此活躍課堂氣氛，詢問：“Can you count from one？”教師帶領他們從one、two、three開始數數，通過舊知識自然引出新單詞eleven和twelve。接著，教師拿出鐘表實物說道：“Look，it’s a clock.”教學單詞“clock”，繼續說“Let’s talk something about the clock，it can tell the time.”教 學 詞 匯“time”，然后把鐘表的時針調整為1點，詢問：“W hat time is it？”引導學生說出“It’s one clock.”帶領他們學習表達整點的方式。之后，教師播放課文動畫，要求學生任選一幅圖加上動作表演，使學生結合親身經歷遷移文本，說出自己在不同時間該做的事，如：“It’s eight clock.It’s time for class.”讓他們舉一反三。

在上述案例中，教師結合歌曲、以舊引新、實物鐘表、生活經歷等途徑呈現知識，帶領學生學習談論時間的有關詞匯與句型結構，由此鍛煉他們的英語學習能力與知識輸出能力。

二、把握英語語言特色，發展學生語言能力

語言能力屬于英語學科核心素養的關鍵構成部分，指的是用語言做事的能力，涉及到語言知識、意識、語感、交際策略和技能等。在小學英語教學過程中，教師需把握好英語語言的特色，從讀、寫、聽、說等基本技能出發，帶領小學生通過傾聽、朗讀、閱讀、口語交際、書面寫作的方式學習英語語言，全面發展他們的語言能力，推動靈動英語課堂的構建。

以小學四年級上冊“Unit 5 Our new home”教學為例，教師通過看圖、聽錄音和閱讀等方式指導學生學習文本，識記clock、fridge、sofa、table、bathroom等詞匯，幫助他們初步把握課文主要內容。接著，教師在課件中出示一組新家的圖片，標出各個房間的名稱和家具，組織學生在小組內利用新學句型自由交流家具擺放情況，如：“A：Where’s the sofa？B：It’s in the living room.A：Where are my books？ B：They are in the bedroom.A：Is fridge in the kitchen？B：Yes，it is.”以此讓學生談論單復數物品的方位。

上述案例，教師要把握好英語語言的特色，指導學生通過多種方式學習目標詞匯與句型，使其能正確運用本單元的日常用語進行交流，在合作學習中提高他們的英語語言交際能力。

三、提供廣闊學習空間，培養學生思維品質

小學生天真爛漫，想象力較為豐富，教師需深刻認識到他們的這一特性，為其提供廣闊的學習空間，有助于自學能力與思維品質的培養。教師在課堂中應積極創設情境，賦予學生充裕的學習時間與想象空間，使其全身心地投入到課堂學習中，展開自主學習與合作探究，培養思維品質。

比如，在進行小學五年級上冊“Unit 7 At weekends”教學時，教師先講述：“W e always go to school from Monday to Friday.But we don’t go to school on Saturday and Sunday.”然后讓學生知道“at weekends”的含義，由此揭示課題。接著，教師設置開放性問題：At weekends you don’t go to school.W hat do you do at weekends？教師先以自己的周末活動為示范：“I always visit my parents，sometimes I chat w ith my friend on the Internet.”再讓學生結合親身經歷自由回答，不會的短語用中文表示，或尋求老師的幫助，引出“chat on the Internet、fly a kite、go to the cinema、have a picnic”等周末活動類新詞。之后，教師播放課文錄音，要求學生認真傾聽和跟讀，思考：“W hat do they do at weekends？”使其分別找出M ike、Su Hai、Su Yang的周末活動，然后再讀課文，引領他們按照發生頻率進行歸類。

如此，教師借助學生熟悉的周末活動拓展了教學空間，使學生能夠熟練運用本單元所學句型談論文中人物，通過頻率副詞的應用培養他們思維品質，使學生學會正確描述自己的周末活動。

四、融入英語文化背景，提升學生文化品格

由于小學生長期生活在國內，對英語文化了解不多，教師應結合教學主題主動融入英語文化背景信息，帶領學生慢慢接觸西方文化，使其理解英語文化的內涵，并比較中英文化的異同，讓他們學會汲取精華和尊重差異。

例如，在開展小學英語五年級上冊“Unit 8 At Christmas”的教學時，教師先播放幾首圣誕歌曲，在課堂上渲染濃郁的節日氛圍，詢問：“How much do you know about Christmas？”讓學生說出自己對圣誕節的了解，并在課件中出示一組關于圣誕節的實物或照片，帶領他們學習以下短語：Christmas tree、Father Christmas、Christmas Eve、Christmas dinner和Christmas presents等，補充祝福語“Merry Christmas！”。接著，教師介紹圣誕節的起源，講述：“At Christmas，people usually spend time w ith their fam ily.”指導學生自讀課文，給“have a big lunch、decorate Christmas tree、put a stocking on the bed、buy presents”四個活動排序，讓學生找出敘述事情先后順序的關鍵詞。

上述案例中，教師圍繞課文主題融入更多關于圣誕節的文化信息，包括起源、慶祝方式和風俗習慣等，讓學生進一步了解西方節日文化和禮儀，借此培養他們的文化交際能力。

在小學英語教學活動中聚焦核心素養，是新時代教育教學的基本需求，教師要始終以核心素養為導向制定教學策略，優化教學形式與內容，全力構建靈動課堂，培養學生適應社會發展與終身學習的關鍵品質與基本能力。