用情思數學“點亮”智障兒童的世界

甘肅省天水市甘谷縣特殊教育學校 李霞珍

讓智障兒童更好地適應生活，這是培智教育的宗旨。這就要求在培智教育中，教師要重點指導學生識字、算術，以此提升智障兒童的社會適應能力。由于智障兒童具有一定的特殊性，他們感知覺緩慢、遲鈍，而且抽象思維能力比較差、情緒變化比較快。所以，教師在發展學生智力的時候，應將教育教學與情感、人文結合起來，讓生冷的教育變得有趣、有溫度、有吸引力。在本文中，筆者就如何通過情思數學開發學生智力，以提升教育實效性進行探討。

一、主動接觸智障兒童，深入了解兒童信息

智障兒童與正常兒童不同，他們感知覺緩慢遲鈍、注意力不集中、語言能力薄弱、抽象思維能力較差。而且，不同智障兒童表現出來的差異也各不相同。在培智教育中，教師首先要做的就是接觸智障兒童，深入、全面了解他們的信息、需求。教師只有詳細掌握兒童信息，才知道如何著手展開教育。在培智教育中，很多教師由于對智障兒童不了解，只是照本宣科，根據各種研究結論去推測智障兒童的心理特點，然后再想當然地實施教育。這樣的教育僅僅具有理論依據，但是缺乏實踐經驗，很難取得理想效果。要想保證教育實效性，教師必須要主動接觸智障兒童，深入、全面了解智障兒童心理特點、認知水平、興趣愛好等。不同的環境造就不同的人，而且造成智障兒童智力低下的原因也各不相同，僅僅依據書面上的結論很難實施有效的教學。情思教學強調“情”與“思”結合，其中，“情”指情感，而“思”則是思維、思想。教師在教育智障兒童的過程中，必須要注入情感，只有這樣才能充分發揮情思教學的價值。在實際教學中，教師可以通過課堂觀察、與兒童做游戲等方式主動接觸智障兒童，有效了解兒童信息，尤其是他們的性格特點、情緒變化、擅長和不擅長的項目等。為接下來情思數學的開展奠定基礎。

二、創設輕松自由的環境，學會適當放手

實踐表明，智障兒童有一定程度的自我中心傾向人格，即認為別人想的東西和自己所想的是一樣的。通俗來說，智障兒童在分析事情的時候，認為自己怎樣想，別人也就是這樣想的，以自我為中心思考。在教學中，教師要根據智障兒童的這一心理特點，給兒童創設輕松、自由的環境，學會適當放手。很多教師因為忽視了這一點，在實際教學中，強加給智障兒童的要求較多，導致智障兒童行動受限，處在一個與自身“格格不入”的環境中，感到壓抑、焦慮，繼而做出各種叛逆甚至攻擊性的行為。情思數學教學下，教師要立足實際，給智障兒童創設輕松的、自由的環境，通過適當的放手充分調動智障兒童的能動性。舉個簡單的例子，教師拿著5根彩色的小棒問智障兒童是幾根。當兒童回答6根、4根或其他的數時，教師不要直接制止兒童，告訴他們這是錯誤的，正確的是5根，而是問他們是怎么數的，怎樣數出4根、6根或者其他的數，在這個基礎上，一步步糾正智障兒童的錯誤認知。在這樣的環境中，兒童更能做到全身心投入，也更容易理解和接受知識。

三、采取趣味性教學方法，激活兒童的思維

在學習方面，智障兒童與普通兒童表現出一定的差異性。最顯著的特征就是智障兒童學習持續性較短，而且學習動機很少出于自發，理解力和領悟力比較薄弱。但實際上，只要給他們機會，采取正確的教學方法，大多數的智障兒童都能有效學習知識和技能。在培智過程中，教師可以根據智障兒童自身的認知水平、心理特點，盡可能地采取趣味教學法。例如，教師可以采取多媒體教學法。智障兒童抽象思維較弱，而形象思維較好，所以對于色彩等鮮艷的物體比較敏感，而且興趣濃厚。教師可以充分利用這一點，在教學中采取多媒體教學法。譬如指導兒童數數，教師可以事先了解兒童喜歡的動畫片，然后根據動畫片創設情境，如兒童普遍喜歡看《喜羊羊與灰太狼》這部動畫片，教師可以播放一段視頻，然后讓兒童根據視頻去數一共有幾只羊。這樣的教育方式充滿趣味，而且符合智障兒童心理特點和認知特點。又如，教師可以采取生活情境教學法，將教學內容與實際生活融為一體，借助智障兒童的生活經驗展開教學活動。舉個簡單的例子，教師可以將教室布置成“超市”，以兒童的學習用品作為交易商品，然后讓兒童扮演顧客、收銀員，展開交易。教師可通過這樣的情境教學活動讓智障兒童學會簡單的計算，以此激活兒童的思維，促進智障兒童對知識的掌握。除了以上兩種趣味性教學方法，教師還可以采取游戲、小組合作學習等教學方法。

四、實施激勵性教學評價，增強智障兒童自信心

智障兒童正處在心理、生理快速變化的時期，這也是人生最不穩定、最大變化的時期。在這個時期，兒童沒有形成獨立的自我意識，智障兒童雖然智力較低，但是對于他人的看法也非常在乎。在日常生活中，智障兒童經常會受到別人嘲笑、歧視，很多人經常用異樣的眼光去看他們，甚至對他們指指點點，尤其是一些年齡較小、心智不成熟的頑童，在日常生活中經常去捉弄智障兒童，這些都無意或有意地傷害了智障兒童的自尊心。很多智障兒童在這樣的環境中成長，也逐漸地否定自己，產生消極的、負面的情緒，喪失了前進的熱情和勇氣，缺乏自信心。所以，在情思教學理念下，教師要合理地應用激勵性教學評價，通過不斷表揚、鼓勵，讓智障兒童逐漸肯定自己，產生積極的心理情緒。教師在日常生活中要主動尋找智障兒童的長處，基于智障兒童的閃光點對他們予以肯定。如兒童在學習中取得一點小進步，比如在數學考試中，雖然還是不及格，但是相對于上一次要進步了一些，教師也可以以此為契機去表揚兒童。又或者，智障兒童在課堂上主動舉手回答問題，雖然沒有答對，但是他主動回答的勇氣同樣值得嘉獎，教師可以以此為契機對兒童進行表揚。總而言之，教師在教學過程中，要立足實際，合理地給予智障兒童以鼓勵、表揚，以此增強智障兒童自信心，“點亮”他們的小世界。實踐證明，對智障兒童予以贊揚，對他們的點滴進步予以肯定，能夠讓兒童感受到成功的喜悅，使他們逐漸肯定自己，認為自己能行，并且樹立“我一定可以”“我一定行”的信心。

情思數學是一種智力活動，從某種程度上說也是一種精神活動。智障兒童的智力通過情思數學能夠得到開發，與此同時，兒童也從中體驗、感受到情感的力量，在精神上得到熏陶。有效運用情思數學，能夠推動智障兒童的個性全面發展，還能提升智障兒童的精神價值。筆者在教學中首先通過接觸智障兒童深入了解他們，其次創設輕松自由的環境，采取趣味性教學方法，經常對兒童實施激勵性評價，取得了一定成效，智障兒童的智力水平、情感態度等相較于之前有了顯著提升，故此借本文進行經驗分享。