讀寫共融，培養學生語用能力的策略

江蘇省溧陽市外國語學校 劉 潔

語文課程是學習語言文字運用的綜合性和實踐性課程。一個完整的閱讀教學過程，不僅要實現“依言會意”，也要教會學生如何“以言表意”。語文老師不僅要思考如何讓學生理解語言文字蘊含的思想感情，還需站在學生的角度，根據文本的語言特點，思考如何尋找“文”與“意”的契合點，以讀促寫，以寫促讀，讓讀與寫達到同構共融，實現閱讀與習作相得益彰，提高學生的語言實踐能力。那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓練點，引導學生學習運用，培養學生運用語言文字的能力呢？筆者借鑒了前輩的一些理論，結合自己多年教學的經驗，進行了初步的探索。

一、觸類旁通放飛詞語，讀寫共融

有經驗的教師在閱讀教學中不僅注重引導學生如何積累，還能設計各種訓練的平臺，打通積累與運用的通道，讓讀與寫、積累和運用相輔相成，促進學生讀寫能力的共同提高。

如《自己的花是讓別人看的》一文,教師在結課時，設計了這樣的練筆：這節課，我們跟隨季老先生的腳步，到德國哥廷根的大街小巷進行了一趟美之旅，現在我們回到了中國，回到了我們自己的小城。此刻你們一定有許多跟花有關的話想說出來，想做一些跟花有關的事。這樣吧，拿起你的筆，把你的想法寫下來，提示一下（指著黑板上的兩組詞），選用上自己積累的詞語，讓你筆下的花更美。

生：（埋頭寫話）。

師：來，把你想說的話與大家分享一下。

生：從德國回來，走在家鄉的大街上，抬頭看看各家的窗臺，雖然不像德國那般花團錦簇、姹紫嫣紅，可也有一些窗臺探出星星點點，顏色各異的花草。我想，中國人也愛花，會有越來越多的中國人愿意把花種給別人看的……

生：“我為人人，人人為我”，我要從我做起，種幾盆花在自家窗臺上，讓路過我家的人都能欣賞到五顏六色的花朵，看到繁花似錦的春天。同學們，我們都種花吧！（笑聲）

……

師：看來這趟德國之旅，同學們確實不虛此行，季老先生要是聽到你們的話一定會很欣慰，他的思鄉夢一定會更美。

葉圣陶老先生曾經講過：什么是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。從上面這個教學片段中，我們可以看出，借助文本的語言環境，教師為學生構筑更多理解與運用接軌的平臺，讓學習語言的輸入與輸出協調統一，在觸類旁通中讓學生自主有效地構建自己的知識結構，達到讀寫共融的境界。

二、插圖補白啟迪思想，言意兼得

我們的語文教材中，每一篇文章都是孩子們學習語言、認識世界的窗口。大家發現，教材配備了大量彩色插圖，作為文本重要的組成部分，插圖使用得當能夠幫助學生理解課文內容，連接學生與文本對話，陶冶學生心靈情趣，激發學生的想象能力，豐富學生的習作材料。

一位六年級老師在執教《鞋匠的兒子》一課時，通過合理使用課文插圖，促進了學生的理解。開始時，教師提出：“你從這段話中感受到了什么？”學生的回答流于表面，思維深度不夠，回答質量不高。隨后，教師讓學生默默凝視插圖中林肯潸然淚下的畫面，在此基礎上再讓學生去觸摸文字，體會情感，學生的回答就上了臺階。他們不但體會到了蘊含在文字中的“懷念”“尊重”“感激”，還感悟出了“自豪”和“凜然抗爭”，可見插圖的使用激活了學生的思維，喚醒了學生的情感，正所謂“言意兼得”。

三、鏈接生活激活語言，魚漁雙贏

語文課程標準指出，語文的外延與生活的外延相等。我們認為，語文教師要能解開語文與生活之間的阻隔，讓語文課堂聯系學生生活經驗。

例如，薛法根老師的《槐鄉五月》教學中有這樣一個片斷：

師：我們把目光聚焦到課文最后兩句話。（生齊讀最后一段）

師：（板書：五月，是槐花飄香的季節）你能用課文中的語言，具體說說“槐花飄香”的意思嗎？

生：五月，是槐花飄香的季節。這時候，連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉都浸在香海中了。

師：孩子們深深陶醉花飄香中還可以怎么說？

生：五月，是槐花飄香的季節。中午，就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香。

……

師：開頭的這句話，叫總起句。像這樣能夠點明文章的句子，又叫中心句。前面幾個自然段內容都是圍繞這句話來寫的。假如讓你用這兩句話開頭寫一段話，你會寫嗎？

師：（板書：今天是個好日子）請你圍繞這個句子寫一段話。（生自己練筆）

教師非常成功地把“生活的源頭活水”引入到閱讀教學的環節中，在看似有些唐突的話題引入中，不但巧妙訓練了“中心句”這一表達范式，更關注了學生表達上的情感積儲。教師和學生共同尋“樂”，一起找“法”，破解了作者語言表達的密碼，同時面向表達，在生活中遷移運用，將文學表達與真實生活輕巧糅合，可謂一舉兩得。

在閱讀教學中，教師要充分利用好教材，找準訓練點，就像找到了一種“催化劑”，讓孩子從文本中找到真情和感動，在快樂而從容的言語表達中讓童真得以釋放，也讓我們的閱讀教學變得更加靈動和亮麗。