高校教師非權力影響力的問診與對接

底衛華 （太原幼兒師范高等專科學校）

學生為什么會追隨老師？教師之間為什么會存在威信差異？這兩個問題的關鍵在于教師對學生擁有影響力，且不同教師之間的影響力存在差異。教師的影響力以與權力的關系為分類標準，可以分為權力性影響力和非權力性影響力，雖然都是教師影響力，但二者所產生的效應和作用卻不完全對等。一般認為，非權力影響力源于內在，依靠教師自身的品格、才能、情感、知識、形象等綜合素質發生作用，因而其激勵、吸引、感染、向心力量比權力性影響力更具有自然和長效機制，因為后者源于教師職業、身份、年齡等外在因素所賦予的社會性地位發生作用。在信息開放、價值多元、教改蓬勃、師生平等的現代發展新時期，教師對學生的非權力影響力主導性地位和決定性作用愈發凸顯，因此我們很有必要進一步探詢這一影響力的實質與運用問題。

一 高校教師非權力影響力的意義問詢

大學之于學生個體的意義是對未知世界的探索，對未來人生構建的鋪墊；大學之于國家的意義是培養國之棟梁，開啟民族之希望。不同高校有著自己不同的辦學思想和對象群體，近年來，隨著社會生活的變革和網絡信息的普及，高校社會擔當意識和服務意識的增強，校園內相對自由自主氛圍的漸成，師生間原本的供需關系也呈現出新的格局變化。教師在學生影響方面絕對壟斷化的地位漸漸淡去，教師甚至已經不再是學生獲取信息的權威來源，教師與學生間的關系不再是非對稱的施教者與受教者這么簡單，這使得教師原本更多依靠資歷和權力在學生面前維系的“高大”形象變得弱化，甚至消逝。與此同時，學生作為與教師平等主體的地位日漸生成，他們對教師的非權力影響力的關注呈漸強之勢，尤其在師范類高校，師范性質更使得學生越發看重教師“學高為師，身正為范”的德行品性的影響力量。因此，無論從時代背景而言，還是從現實情況來看，高校教師的非權力影響力愈來愈發揮著重要的意義。

二 高校教師非權力影響力的現狀診斷

面對高校的實際狀況，不難發現，教師非權力影響力并未引起教師群體的足夠重視，從而教師對學生的影響游走于兩個極端，或固守權力性影響力，以查考勤、擺資格、卡成績等威權性手段，企圖樹立自己的權威；或面對學生權益意識日漸提升的浪潮，選擇完全放任或迎合學生，以期盼些許親近和“親信”，甚至對教師教育學生產生“多管多得罪，少管少得罪，不管不得罪”的誤解，置教師非權力性影響力的重大意義于不顧。

現實是殘酷的，即使那些對非權力影響力有一定重視的教師，又往往由于受到自身能力、品格的牽制，最終形成了學生對教師非權力影響力的高期望與低滿意的現狀，較為明顯地對照了期望與現實的差距。由此可見，教師非權力影響力發揮作用正面臨嚴峻挑戰。教師非權力影響力是一個復雜的主題，與教師、學生、學校甚至社會有著廣泛而錯綜的關聯，以上問題的解決，歸結起來根源在于教師自我更新能力和全面提高品格的意識和行動不足。進一步說，為了現實中解決這些問題，我們需要以積極心態應對學生和學校的動態需求，充分考慮高等教育的特點和現實的不足，提出相應的對接建議和措施。

三 高校教師非權力影響力的效應對接

（一）注重首發效應，在影響力初建之時做好“第一”

對于教師而言，影響力建立的初期狀況將一定程度上決定他們未來威信樹立的自我態度和信心。對于學生而言，他們往往會對新任教師有較強的試探心理，通過觀察探聽、潛心揣測，形成較深刻的心理定勢和態度，這對以后的師生交往、教師在學生中的影響力形成產生較大影響。從而，有經驗的教師都會很重視第一印象的“首因效應”，力求做好每一個“第一”：上好第一次課、設計好第一次見面形象、做好第一次對話、做好第一次調研、做好第一次課堂思政……

情境：教師的“開場白”

開學的第一節課，老師都要與學生做簡短的交流，殊不知這看似隨意的介紹對話卻也能掀起學生內心不小的漣漪，產生不一樣的內心效應。

A 老師來到教室，在學生的注目中開口道：“我姓李，大家以后就叫我李老師就行了，今年上的這門專業課，其實，我本人已經上了有五年了，希望大家能好好學，下面對大家提出學習要求……”話未聽完，學生已經面面相覷，滿臉的不愿意。

B 老師來到教室，望著注視著她的全班的學生，先在黑板上寫下自己的名字，轉身說道：“這是我的名字，很高興認識大家。今年的專業課我來與大家一同學習，我會認真上好每一節課，那么也為了使你學有收獲，我有幾個學習建議……我相信通過我們共同的努力，一定會有雙贏的效果！”學生的眼神從未從老師身上離開，也似乎還不愿過早離開，他們竭力追隨著，想再多了解點什么。

當然，需要指出的是，所謂“第一印象”，并非狹隘的“第一眼”認識，而是更多意味著學生對教師的第一次綜合認知，這一般都需要一段時間和過程。因此，作為教師要在學生心目中形成良好的“第一印象”，就要懂得“堅持”，堅持上好每一節課，堅持言行一致做楷模，堅持尊重理解、面向全體學生。

（二）注重木桶效應，在影響力維持之時做到“三敬”

用長短不齊木板構造成的木桶，決定其盛水量的不是最長的那塊木板，恰恰是最短的那一塊。同理，非權力影響力對教師的要求雖然是綜合性的，但教師并非圣賢，必然會有所長所短，問題的關鍵在于教師能保持學習心態，不斷反思更新，揚長補短。何況，教師非權力影響力是動態的，即使已然形成，也會因不能保持而降低甚至喪失它對學生的作用。比如，工作激情削弱，教學缺少更新，不能公平對待學生，情緒化處事，生活不檢點等都會發生負面的影響。而一旦教師的非權力影響力喪失了，重建會變得困難重重，甚至可以說成為不可能。因此，教師在維持自己的非權力影響力的過程中，更需要嚴格要求自己。

建議：做到“三敬”

敬靜，不因獲得而自鳴得意，也不因暫困而一蹶不振，清心使人變沉穩，有遠見，尚靜使人志堅克難。

敬憂，常懷反思之心，常省自身之弊，就會不斷積累所得，并調整跟進。有影響力的教師往往能換位思考，以學生的角度考量自己，選擇恰當的教育干預，從而成為學生喜愛的老師。

敬學，即堅持篤學創新。學習是成就教師非權力影響力的有效途徑。加強自身建設，堅持終身學習，便會使自己拾階而上，不斷進步。

（三）注重蝴蝶效應，教師發揮細節的作用

蝴蝶效應強調以小見大的道理，強調連鎖反應。教師應樹立“教育無小事”的觀念，關注細小，做好細節，很好地發揮“跬步成千里，小流成江海”的辯證原理在非權力影響力中的巨大作用。蝴蝶效應提示教師應該從日常入手、從小事入手，每一位學生都有著一顆敏感的心，教師對他們的一言一行，他們都會進行相應的評判，如果教師開啟了正確的通道，那么教師對學生的影響力形成將水到渠成，否則，教師會因為學生的失望變得無所適從，產生強烈的無力感。

事例：有影響力的教師什么樣？

教師走進教室，黑板上的字還在，講臺上散落著長短不一的粉筆，桌面上是一層白色的粉筆灰，教師環視一周后，默默收起桌上的散粉筆，轉過身，輕輕擦干凈了黑板，用抹布清潔了桌面，然后微笑著對同學們說，今天我們講的內容是……片刻沉寂后，教室里響起了掌聲，這些細小的動作贏得了學生的信任，為她的開場白打了最高分。

（四）注重位差效應，教師把握好師生間的距離

管理學視野中，位差效應更多指的是打破組織中上下級間的等級壁壘，變革成為平等開放的溝通機制。在教育領域中，學生被視為重要的教育資源，師生間角色和關系的定位尤為重要，作為教師，不但應主動投入建設，而且還要注意把握好師生關系的“度”，親疏有別，遠近皆宜。這里既包括了心理距離，也要注意身體距離的妙用。比如，說話時的相向方位、上課時走下講臺的意識、練習時站在學生背后的分寸等，都會使師生關系發生微妙變化，也為教師非權力影響力添上漂亮的一筆。距離產生美，距離也產生力量，位差效應告誡我們師生“打成一片”，也不能失去了各自的基本角色，因為基本角色的喪失意味著各自責任和義務的喪失，這對于發揮教師的非權力影響力只有破壞作用。

（五）注重破窗效應，教師可以做、需要做的還有很多

如果有人打壞了一個屋子的窗戶玻璃，得不到及時修補，很快，其他的窗戶也會莫名其妙地被人打破；如果有人在一個很干凈的地方丟垃圾，很快這個地方會垃圾成堆，而且丟垃圾的人并不會覺得羞愧和猶豫。這一破窗理論對教育的最大啟示是：學生更易于接受暗示的。因此，我們更應強調的是教師有義務將好的影響、好的暗示施與學生，發揮自身才智和個性的巨大力量，形成正能量的強化作用。為此，應對破窗效應，教師可以做、需要做、應該做的還有很多。學生在成長過程中，會受到來自不同方面的影響，教師能否及時發現學生的變化，適時進行必要的干預，讓學生感受到教師的理解和同情，在學生心目中樹立起正面的“高大”形象，直接影響了教師非權力影響力作用的發揮。

話題：形成一位學生愛戴的教師

“如果想要使人們相信你是對的，并讓他們按照你的意見辦事，僅僅給他們提供一點好的意見是不夠的。首先必須讓他們愛戴你。否則，你的企圖必遭失敗。”愛戴是一種心理效應，是教育對象對施教者的內心感受和回應，源自施教者的非權力影響力。它甚至成為教師最寶貴的力量。運用得好會放大教育的效果，反之則會造成教育工作的低效甚至勞而無功。