有機融合課內外閱讀，提高閱讀能力

浙江省義烏市黎明湖小學 楊舒婷

閱讀能力是每個人終身必備的能力。在學生時代，閱讀是學習各科的基礎，進入社會后，閱讀是工作、處世的前提。小學階段的學生身體發育、智力增長較快，正是學習、培養閱讀能力和建立人生觀、價值觀的黃金時期。通過閱讀，可以看見很多不同的人、不一樣的心理、不一樣的社會、不一樣的主題與價值觀。教師應該夯實學生的課堂閱讀基礎，培養學生課外閱讀能力和文學水平。

一、發揮導學功能，激發閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師，學生學習的動力通常受到興趣的支配，因此，教師應該對學生進行合理的引導，通過恰當的手段激發學生的學習和閱讀興趣。

例如，部編版語文教材五年級下冊中的《梅花魂》，這篇文章主要講了一個華僑老人非常珍愛梅花圖，在孫女回國之際將梅花手絹交給孫女的故事，表達了華僑老人對祖國深深的眷戀之情。本文的主要寫作對象是梅花、外祖父和作者自己，語言風格簡樸、自然。教師在講解這篇課文時，可以讓學生找出文中優美的句子進行朗讀，以激發學生的閱讀興趣。比如文章的首段和尾段，“故鄉的梅花又開了。那朵朵冷艷縷縷幽芳的梅花，總讓我想起漂泊他鄉、葬身異國的外祖父。”“多少年過去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國華僑老人一顆眷戀祖國的心。”這些語言都比較優美，符合散文的特點。作者通過這些優美的語句抒發自己的情感，對外祖父的懷念以及對于外祖父眷戀祖國的思考。本文是一篇敘事性散文，具有深刻的抒情性，主題是關于對故鄉的眷戀。因此，教師在進行這部分的教學時可以擴展學生關于故鄉的閱讀。比如，楊牧的《故鄉》，“沒有離開故鄉的時候，故鄉是一幅鋪在地上的畫，我在畫中走來走去，只看到天邊遙遠的云霞……”詩歌和散文一樣，都具有優美的語言，教師可以合理引導，激發學生對散文和詩歌的興趣，去了解并學習更多散文和詩歌。

小學語文教材中通常一個單元圍繞一個主題來學習，教師在上完一個單元的課程后，要讓學生對一個單元中的幾篇課文進行對比，分析課文寫作方法和技巧上的異同，鑒賞這些文章和內涵。對于本單元中的名著閱讀，教師應該合理引導學生分析這些文章寫法上的特點，介紹四大名著，引導學生主動閱讀四大名著，讓學生在閱讀后寫讀后感，基于文章內容，發揮自己想象，結合文章背景，總結書籍主題，反思經驗教訓，可以對喜歡的文本進行續寫或者改編。還可以引導學生鑒賞名著中優秀的寫作技巧，結合自身情況，將從這些書籍中學到的優秀的寫作方法運用在寫作中，平時多進行模仿和創新。由于四大名著中每本書的人物眾多，學生在閱讀時要仔細分析文中人物的關系和人物形象，分析作者描寫、塑造人物形象時，所用的方法和技巧，結合時代背景，分析四大名著在當今社會中的意義。

二、引入課外閱讀，開闊閱讀視野

學生只要產生了閱讀的興趣，就會自然而然地想找課外讀物進行閱讀。因此，在課堂教學中，教師要利用課文中活潑有趣的語言，引入課外讀物，拓寬學生的閱讀視野，提升閱讀水平和核心素養。

例如，部編版小學語文教材一年級上冊中的《雪地里的小畫家》，“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家，小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙……”這是一首語言輕快、富含童趣的兒童詩，用韻文的形式講解幾種動物腳印的形狀和青蛙冬眠的特點，文章讀起來生動有趣，朗朗上口。這篇課文對于小學一年級的學生來說是非常有趣的，內容、主題和語言符合他們的心理特征和喜好。教材中還有很多這樣的課文，語言大多押韻、活潑、生動，比如，《拔蘿卜》，“老公公種了一個蘿卜，蘿卜長大了，老公公去地里拔蘿卜，老公公拉著蘿卜葉子，‘嗨喲！嗨喲！’拔呀拔，拔不動……”《影子》，“影子在前，影子在后，影子常常跟著我，就像一條小黑狗……”這些課文都是比較生動有趣的，教師可以根據這些課內閱讀篇目引入課外閱讀環節，結合這幾篇課文生動有趣、活潑可愛的語言和內容，引入童話故事、寓言故事，向學生介紹《被太陽曬死的蝦》《農夫與蛇》《守株待兔》《漁夫和金魚的故事》《動物和捕鼠器的故事》《烏鴉和蛇的故事》以及著名的《格林童話》《安徒生童話》等。通過生動的故事講解引導學生課后閱讀這些經典的童話故事、寓言故事。

三、強化課外閱讀，培養閱讀能力

為提升學生閱讀水平和語文素養，教師除了在課堂閱讀過程中激發學生閱讀興趣、適當引入課外閱讀環節外，還應該強化學生課外閱讀的能力。

例如，教師可以定期開展閱讀課、讀書交流會，每周2-4節，選擇符合所學內容和小學生心理特點的書。比如，小學部編版語文教材五年級上冊中魯迅先生的《少年閏土》，這篇文章選自魯迅的短篇小說《故鄉》。教師在講解課文時應該深入介紹作者，介紹作者的其他相關作品，如魯迅寫的《狂人日記》《吶喊》《彷徨》《野草》《熱風集》《朝花夕拾》等。還可以找出類似主題的書籍和文章，給學生閱讀和鑒賞，像高爾基的《童年》，著名外國小說《追風箏的人》，林海音的《城南舊事》，冰心的《繁星春水》等。在閱讀課上，教師應該給學生布置一些閱讀任務，提出問題，讓學生有的放矢地進行閱讀，可以提高閱讀效率。如：（1）《追風箏的人》中12 歲的阿富汗富家少爺阿米爾與仆人哈桑情同手足，然而，為什么后來阿米爾會逼走哈桑？（2）請賞析《追風箏的人》中“為你，千千萬萬遍。”和“我們有什么權利指責別人的過去？”（3）請概括《城南舊事》里秀貞、蘭姨娘、宋媽、爸爸、媽媽、英子的形象。（4）《朝花夕拾》原名《舊事重提》，你認為哪個名字比較好？好在哪里？（5）范愛農是個怎樣的人？讓學生找出書中描寫少年閏土、中年閏土、童年林海音、童年冰心、阿米爾、哈桑等人物形象的句子，通過動作描寫、神態描寫和語言描寫分析人物形象，提煉語文要素，總結寫作技巧，得出主題，鑒賞小說。教師還可以介紹小說的相關知識、小說六要素，引導學生自主選擇主題進行小說創作，鼓勵學生打破常規，培養發散性思維能力，發散性思維要求學生對多重問題進行深入探究，嘗試用多種方法解決一個問題，從中總結規律和經驗，得出更多結論。例如，在閱讀《三國演義》時，學生通常會非常佩服諸葛亮的智慧，那么教師就可以引導學生思考，除了諸葛亮的草船借箭，還有什么方法可以在短時間內造成十萬支箭，可以開展班級討論活動，學生、教師分享交流自己的觀點，大家分析比較誰的方法更科學合理。

當然，由于小學課程進展較快，通常教師需要在兩節課內完成一篇課文的教學目標，還要抽出時間給學生訓練、考試和講題，很多時候學生的課外閱讀不能占用太多課堂時間。那么，教師可以制定一個閱讀冊子，讓每一位學生寫下自己最近在讀的課外讀本和閱讀目標。可以利用周末、暑假、寒假時間開展課外閱讀和讀書交流活動，在周末時組織學生聚在一起，帶著自己喜歡的、閱讀過的、具有深刻意義或者讓自己感動的書，在教室里或校園景色幽美的地方一起交流、分享自己的想法。在學生發表了自己的見解后，教師可以進行補充與完善，不斷拓寬學生的思維。

對小學生語文課堂閱讀教學和課外閱讀引導，教師應充分利用多種教學資源，結合多種教學方法，創新教學模式，激發學生的學習和閱讀興趣，引導學生自主積極閱讀，加強對學生創新性和發散性思維的培養。誠然，除了教師的輔助工作，學生自己也應該養成良好的閱讀習慣，自主閱讀，習慣閱讀，善于總結和反思，在每一天的閱讀課程中發揮優勢。同時學生也要創新見解，不斷提升自己的閱讀水平和技能，重視對語文知識的積累和文學水平的提升。