小學班級管理實踐中存在的問題及對策

浙江省義烏市黎明湖小學 葉波蘭

小學階段班級的管理主要是指班主任能夠引導和規范學生在班級中的行為，并制定嚴格的班級規章制度用以約束學生。在管理過程中，班主任應該發揮出靈魂人物的作用，設立一個明確的管理目標，對待學生應該做到寬嚴相濟，這才是科學管理班級。

一、當前小學班級管理模式中尚存的困境

1.管理方式趨于傳統，缺乏創新管理思維。縱觀當前小學班級的管理狀態，還是傳統的一對多的管理模式，仔細推敲這種管理模式，可以發現很多來自班主任工作中的問題和困境。作為班主任，自身的工作壓力比較大，需要照顧到班級中每一個學生，尤其是在各方面發展都不甚成熟的小學生，他們更需要班主任作為班級的引導者。在新時期的班級管理要求下，需要更加靈活的管理方式，給予學生自由發展的空間，因此，班主任不能夠再采取“一刀切”的管理方式。由于工作的針對性，導致作為班主任常常會陷入工作視角的局限，在管理方式上難以實現創新，因而也很難收獲更好的管理結果。

2.管理的專業性不足，職業素養有待提升。在小學階段，班主任的工作職責非常繁多，具有學科教學任務的班主任除了需要負責班級的管理工作之外，還需要不斷完善和優化專業學科的教學工作，這就導致班主任的工作重心出現了分支。因此，如果將工作精力和時間多用于教學方面，那么對于管理方面的工作自然會分擔一部分精力，這就可能造成班主任用于學習專業班級管理方法的時間不足，從而使管理專業性難以提升。在多年的班主任管理工作中，我們發現這項工作在實際中是需要不斷進行調整和學習的，班主任的職業素養如果一直維持原地踏步的水平，那么也很難在班級管理工作中實現進步。

3.班級制度較為嚴苛，班主任的關懷缺失。在實際管理班級的過程中，一些班主任的管理風格比較傾向于嚴苛，因為對于那些還處于懵懂和調皮階段的小學生來說，嚴苛的管理模式具有一定的優勢和有效性。如果從長期管理效果的角度進行考察，就能夠發現對于小學班級的管理并不是越嚴格越好，而是應該采取寬嚴相濟的方法，讓學生在日常學習的過程中自覺接受班級的制度和遵守相關的規定。如果過于嚴格地管理班級，一定程度上可能會導致班主任在對學生關懷的程度下降，班級過于依賴制度的維持，難以體現出人性化管理的溫度。

4.家校溝通不夠緊密，忽視學生心理教育。班級管理看似是班主任和整個班集體之間的問題，實質上落實到每一個學生身上都有其專有的問題和癥結，因此，班主任在管理班級的過程中也應該有針對性地進行策略的實施，而不是采取“一刀切”的形式。在班級管理中，學生的行為舉止一方面是班主任教育和影響的結果，另一方面是家庭教育環境的影響。因此，如果家校溝通不夠緊密，班主任無法及時地了解到學生在家中的狀況，就很難對癥下藥，實施有效管理。此外，在班級管理中對學生的心理教育也很重要，這更需要家庭和學校之間能夠建立有效的互通機制。

二、基于班主任工作探究，化解小學班級管理問題的有效策略

1.轉換單一固化班級管理思路，尋找有效的管理突破。為了化解班級管理過程中出現的問題，班主任首先需要從日常工作理念方面進行創新和優化，能夠從管理效果中審視自身在日常工作中存在的問題，將那些作用并不顯著或起到反作用的管理模式從工作中剔除出去，轉換單一和固化的管理思路，尋求更多的管理突破口。這就要求班主任能夠深入到學生群體中，了解他們的真實想法，在平時的工作中多和學生交流，了解他們所思所想，從而做出符合班級實際情況的決策，讓學生能夠認可班級所制定的各項準則，并且能夠自覺踐行，這樣就可以增強班級管理工作的效果。

2.主動進行班級管理技能學習，優化班主任職業素養。作為班主任，在日常工作中也應該做到不斷學習充實自己，在工作中遇到的問題可以通過不斷優化自身知識結構和視野的方式來提升解決力度。例如，班主任可以多參加一些專業化的學術講座，學習當前最先進和科學的班級管理模式，能夠將所學理論應用在本班級的管理實踐中。同時，還需要提升職業素養，將學生看作是獨立的個人，在班級管理中采取因材施教的方式展現出工作的專業性。在管理中，班主任也可以學習和借鑒其他班級管理成功的案例，向其他班主任學習，并且將這些班級作為自己班級追趕的目標，給學生以明確的競爭意識和集體榮譽感。

3.共同民主制定班級管理制度，打造人性化管理模式。班級對于學生和班主任來說是一個共同的集體，也是一個溫暖的大家庭，因此，在制定日常的班級公約和規范時，應該充分聽取民意，采納學生的意見，他們作為班級的一分子，也是管理制度最核心的踐行者，應該具備決策的權利。在這樣民主化的管理模式下，能夠培養學生的自主管理能力和自覺意識，約束自己的行為。從班級整體來看，可以在決策時采取公平投票的方式給出決策，這也是一種人性化的管理模式，更容易被學生所接受。例如，針對上學遲到這個問題，可以制定出比較人性化的規定，而不是一味地苛責學生，讓他們感到恐懼。要關心學生遲到的原因，在核實真實性的情況下，對于一些偶爾遲到的學生進行提醒和關心，對于經常遲到的學生可以與他們一起分析遲到的原因，然后有針對性地進行改正。

4.共同構筑家校科學教育橋梁，協作致力于人格培養。班級的管理以及學生的日常表現，不僅體現出在學校所接受的教育，其中也有很深的家庭因素。例如，一些學生經常會帶零食來學校，甚至在課堂上吃零食。面對這樣的情況，班主任首先應該關心學生這樣做的原因是什么，其中可能是比較喜歡吃零食，這需要跟家長進行溝通，減少零花錢的分配。也有可能是家長工作太忙沒有時間給學生做飯，這樣班主任就應該給家長做工作，從根本是解決這個問題。許多學生自身的問題實質上受到家庭影響較大，因此，在班級管理中也應該注重家校的溝通，能夠聯手共同協作和努力為學生營造一個良好的生活和學習環境，塑造健康的人格。

總而言之，在班級管理中，班主任能夠引領學生更好地實現本班學生在學習中的進步和其他方面的綜合能力提升，也能夠減輕班主任的工作負擔，對于班主任和學生而言，無疑都是對雙方有益的舉措。因此，要意識到管理中的問題，要有的放矢地對存在的問題進行改正和完善，真正實現班級的有效管理。