巧設情境，讓道德與法治教育內容更加明晰

江蘇省徐州市李井小學 朱 斌

小學道德與法治教育關乎學生的身心健康，對學生價值觀的塑造起著導向作用。為了豐富課堂教學的內容，增強教師的教學效果，教師應當巧妙設置教學情境，引導學生在生動的環境下感知所學內容，從而提升教學效果。通過情境能夠反映出學生的學習狀態，便于教師發現問題并進行改進，實現對教學內容的優化。

一、創設活動情境，激發學生學習興趣

隨著互聯網的飛速發展，道德與法治教育與信息技術進行了結合，這有利于教師構建活動情境，引發學生對道德與法治的探究欲望，從而更好地開展教學過程。在實際教學中，教師運用信息技術的教學手段，將教學內容包裝得更加精彩，讓學生感受到道德與法治的生動性，萌發出強烈的學習興趣，積極參與到教學中，配合教師的教學指令，從而提升道德與法治教學的效率。例如，在進行《天氣雖冷有溫暖》的教學時，教師事先在網絡上收集有關冬天的視頻資料，比如，雪景、霧凇、堆雪人等場景，然后在課堂上用多媒體播放給學生觀看，營造出濃厚的學習情境，讓學生深刻感受到冬季的氛圍，從而使課堂教學變得更加生動活潑，調動了學生的學習積極性，增強他們自主學習的意識。在觀看視頻的過程中，教師引導學生仔細觀察和分析，總結出冬天有什么特征，學生的學習興趣被一步步的激發，他們對知識點的理解和把握也就更加深入，有效保證了課堂學習的質量。

二、創設生活情境，強化知識運用能力

小學道德與法治教學不僅要培養學生明辨是非的能力，更重要的要讓學生學以致用，將所學知識應用到生活實踐中，這樣才能體現出本學科的真正價值。所以，在組織教學活動時，教師要努力創設生活情境，加深學生的學習體驗，引導學生在生活中靈活運用所學知識。例如，在學習《花兒草兒真美麗》時，為了加深學生對課本內容的認識，教師拓寬學習的范圍，引導學生走出教室，來到學校的花園里，指導學生認識花園里的每一枝花、每一棵草，為學生創造和植物親密接觸的機會，學生就能感受到植物的美麗和大自然的美好。經過實際體驗，學生對花草有了切實的認識，促使學生萌發學習積極性，這樣就為教材內容的教學奠定了基礎。

三、巧設問題情境，激活學生思維認知

巴甫洛夫說：“問題是發現的開始，探究的動力，創新的源泉。”成功的課堂教學離不開師生間的良好互動，創設問題情境能夠引導學生進行思考，也能增進師生的交流，形成良好的師生互動關系。同時，也能夠促使學生的思維能力得到鍛煉。在教學情境中，教師通過提問來設置“障礙”，引導學生進行思考和互動，進一步提升課堂學習的有效性。例如，在學習《課間十分鐘》時，教師向學生提問道：“同學們，你在下課時間喜歡做什么事呀？是什么樣的步驟？你為什么喜歡做？”待學生回答完畢，教師繼續問：“同學們，你認為你的課間活動是正確的嗎？給老師說一說你的理由。”經過教師的步步提問、層層引導，學生就會認識到遵守課間紀律的重要性，從而自覺遵守課間紀律，不做影響其他同學的事，樹立嚴格的安全意識。

四、創設探究情境，引導學生積極思考

新課改倡導對學生學習能力的提高，鼓勵學生在探究式學習過程中獲取知識。思考與探究是道德與法治學習的必經過程，教師要在教學中采取恰當的手段，引導學生更好地學習知識點，形成良好的道德與法治基礎。在道德與法治的教學中，教師為學生構建探究情境，激發學生對知識的探究熱情，從而展開積極的思考，通過解決問題來深化對知識的理解，養成良好的思維能力。例如，在開展《上學路上》的教學時，教師立足于教材上的知識點，教師精心營造了如下兩個探究情境：第一個是“十字路口”的場景，目的在于幫助學生學會過馬路的正確方式，讓學生觀看課件上車輛的運動，想一想怎樣過馬路；第二個是“該不該闖紅燈”的情境，假設學生從家里去學校上學，路上遇到了紅燈，為了避免上學遲到，是不是應該闖紅燈。經過教師的層層引導，學生融入到了探究情境中，認真思考了教師的問題，對道德兩難的局面加以思考，教師再對他們進行點撥和啟迪，讓他們形成正確的道德法治觀念，從而增強他們的道德法治素養。

綜上所述，為了增強課堂教學的質量，幫助學生提高道德與法治的認知水平，教師要在教學中巧設情境，以豐富課堂教學內容。同時，引導學生深入理解教材中的知識點，并且能夠做到靈活運用。與此同時，教師也要加強對教學方法的鉆研，勇于突破傳統教學的限制，創新教學模式，從而更好地開展道德與法治的教學。