應用型高校財會專業《基礎會計》課程教學改革研究

唐華果（河池學院經濟與管理學院）

《基礎會計》是2013年印發的教材，它涵蓋了10個與財會工作相關的項目內容，通過采取有效的教學模式，可在積累學生理論知識的同時，使其對實踐操作技巧產生深刻認知。因此，在日常教學中，需秉承著“理論與實踐結合”的原則，為學生創造良好的實訓條件，以便打造應用型財會人才。

■ 應用型高校財會專業《基礎會計》課程的教學現狀1

（一）教學模式單一

應用型高校區別于學術型高校的條件即為重視實訓教學，而今在部分應用型高校財會專業中，開展《基礎會計》課程教學工作時，依舊按照傳統“講授法”予以指導，這樣不但會削弱學生對課程學習的興趣，而且還會降低學生的實踐能力。同時，針對高新技術的應用效果也有許多不足之處，包括多媒體技術的單一性使用等，為了確保學生在高校中得到科學的教學培養，需從原有“PPT”放映等手段進行拓展，以便利用多元化教學模式，促進學生的全方位發展。

（二）忽視學生積極性

從新課標要求中可知：教師在課堂上扮演著主導地位，而學生應為課堂的主體部分。然而，就目前實際情況來看，多數應用型高校常按照固定的教學方法讓學生循規蹈矩的參與教學活動，進而破壞了學生對《基礎會計》課程學習的積極性。一旦失去興趣，將不利于獲得高質量教學成果。因此，教師應始終以尊重學生主體地位為教學核心，確保學生在《基礎會計》課程中憑借濃厚的學習興趣有機會掌握更多實踐技巧。

（三）教學內容無新意

《基礎會計》課程中有著相對固定的教學內容，包括“會計核算程序”“財產清查方法”等，若對于這些基礎知識，教師一直按照原有教學方案進行課堂指導，將很難吸引學生的注意力，進而影響教學效果。對此，應盡量采用創新型教學形式，最大化激發學生在課堂上的熱情。

（四）實訓條件薄弱

應用型高校為了滿足建校根本，常通過開設實訓基地等方式，為學生提供適當的實訓場所。但其中配備的實訓設施以及實訓導師往往不能符合學生的實際學習要求，造成它們在畢業后依舊缺乏扎實的實踐基礎。因此，應用型高校需要從“走出去”“引進來”的視角實施教學改革，這樣方可促使學生擁有良好的發展前景，進而通過在實訓中得到鍛煉，為后續從事財務管理、會計核算、財稅協管等工作提供重要保障，最終能夠提高財會專業的整體教學水平。

■ 應用型高校財會專業《基礎會計》課程的教學改革措施

（一）引進混合式教學模式

《基礎會計》作為財會專業的重要課程，在教學過程中，需要采用全新的教學模式進行教學改革，以此達成應用型高校的育人目標。其中混合式教學模式是當前實效性較強的一種新型教學模式，它主要是依據大數據技術實施線上與線下相結合的教學措施，以便學生在有空間限制的課堂上學習時也能有機會接觸到實踐內容，以此加深對《基礎會計》課程的理解?；旌鲜浇虒W模式具體可從以下三個步驟予以應用：

其一，準備階段，教師可依據“云平臺”，將具體的教學內容上傳到云平臺之中，便于學生能夠在課下隨時查看教學內容。同時，教師還可根據《基礎會計》課程的具體章節進行整合分類。比如可利用“日常會計+理論會計+實戰會計”等篇章分別設置真實的案例，好比在理論會計中可納入“會計信息質量”“復式記賬技巧”等內容，讓學生能從案例中了解知識點，相比于以往單純講授，可有效提高學生的學習效率，使其在今后的崗位上也能快速適應實踐環境。

其二，實施階段，待課件準備充足后可進入到教學實踐環節。在具體實施混合式教學模式過程中，教師應在課前指導學生進行預習，之后在課程教學中利用“小組探究”的方式進行線下互動，最后在課后能夠借助云平臺進行《基礎會計》課程知識的合理延展。在預習期間，學生能夠根據教師提供的線上學習資源自行復習相關內容，并將自己的疑惑放在課堂上進行討論，由此強化課堂教學效果。教師在課堂上應針對學生在云平臺上的學習進度調整教學計劃。比如在實戰會計教學中，應以企業經濟業務為教學重點，結合學生的學習成果幫助學生掌握企業財務處理的具體流程。而在課后，教師應指導學生從各企業的實踐操作中積攢復式記賬以及財務核算經驗。

其三，評價階段，以往對《基礎會計》課程的評價比例為3：7，即日常成績占據30%，期末成績占據70%，而今可重調評價方式，對學生線上活動參與度、任務完成度、出勤率以及線下課堂表現、實訓成績等按照3：2的比例對學生給出評價結果[1]。

（二）明確學生課堂主體地位

教師在《基礎會計》課程教學改革中，需要進一步明確學生在課堂上的主體地位，使其產生較強的積極性，這樣才能保證學生在理論學習與實訓操作中都能具有端正的學習態度。一方面，從理論知識教學中，教師可通過實踐案例為學生講解知識點。比如通過煤炭企業會計核算方法與報表分析技巧，促使學生對理論知識產生深刻印象。另一方面，在實訓指導中，教師可結合國內外不同的經濟環境為學生進行報表編制、財產清查、記賬憑證核算程序等部分的實踐訓練，有助于學生對當前國內經濟市場的變化趨勢產生初步了解。同時，教師還應就《基礎會計》課程的教學目標，為學生實施“分層式教學”，根據學生的不同個體差異為其制定對應的教學方案，這樣才能從根本上提高學生的學習效率，便于在教學課堂上表現出一定的主體性特征。

（三）應用微課短視頻教學

應用型高校財會專業的教師在為學生講解《基礎會計》課程內容時，還可通過制作微課短視頻的方式，促使學生在積累理論知識的同時能明確實踐流程，進而達到最優化學習效果。教師應先行將《基礎會計》課程劃分為理論與實踐兩個部分，然后根據具體的課程內容如財務清單編制法以及記賬核算方法等予以指導，這樣可幫助學生縷清學習思路。

同時，教師還應就某個知識點制作時長不超過10min的微課短視頻，以便學生能夠從教師提供的視頻資源中快速掌握《基礎會計》課程知識點。其中教師應注意視頻內容與實際生活的關聯性。比如以會計核算為基礎開設“錢重要還是事重要”等微課教學活動，由此可增加學生對所學內容的關注度。只有在學生對課程知識產生濃厚的學習興趣時，才能取得更大的學習成果，以便在后續進入到企業實習階段，也能具有較強的實踐能力。因此，教師應善于利用微課短視頻的教學模式，讓學生從影像資料中抓準知識點，相比傳統文本講解與實驗操作更加有效[2]。

（四）注重校企合作教學效果

應用型高校在《基礎會計》課程教學過程中，需要進一步強化校企合作模式的應用效果。一方面，應積極聯合相關企業為學生提供專門的實習崗位，以便在經驗豐富的前輩導師輔助下快速掌握實踐技巧。另一方面，也應當定期邀請行業專家或企業內部優秀的財會人員到高校通過“開講座”“培訓交流會”等形式，為財會專業的在校生的實踐方法給出自己的指導建議，以免學生過多浪費時間影響實踐效率。比如我國某高校已開始引用“雙導師制”對在校學生進行專業技能的重點培養，按照學生學習進度組織外來財會專家在學生參與實訓活動時予以指導，而且還在各企業財會部門設置專門引領在校實習生完成實習任務的“企業導師”，運用“學徒制”，確保學生能直接吸收實踐經驗，防止長期自行摸索降低對《基礎會計》課程的理解度。

例如汕頭市英達財務咨詢企業自創立以來，一直堅持以“財務核算”“代理記賬”等財會業務為主，并且還具備財務評估，商標注冊等資質。在2016年與汕頭市某應用型高校實施了校企合作模式，并且對學生在《基礎會計》課程的學習情況進行記錄，以便隨時調整合作方案，為學生提供適合的實習崗位與見習內容，最大程度上提高了該校財會專業學生在《基礎會計》課程教學中的學習效率。

■ 結論

綜上所述，應用型高校是我國重點培養實踐型人才的項目，為了有效貼合新時代教學理念，需實施財會專業《基礎會計》課程教學改革，以便鍛煉學生的實踐技能，具體應從混合式教學模式、學生課堂主體地位、微課短視頻、校企合作等方面著手，促使財會專業的學生能夠為我國科技興國目標的實現提供助力。