小學英語課堂關注學生思維品質的實踐與研究

江蘇省南通市海門區三星小學 蔡松青

在小學英語教育中，教師需要關注學生的思想，所謂的“思維品質”是思想活動中身體的智力特征。信息思維的質量和感知內容的增加與學生學習英語能力的提高有關，并起著重要作用。

一、利用課前預習，激發思維活動

激勵學生思維活動的基礎是激發學生的思維興趣。教師應指導學生自己閱讀材料，這對訓練學生的思維品質很有用。因此，在課前，教師可以給學生一些學習前的任務，也就是自主先學，以最大限度地激發思維興趣。

例如，在教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day 的過程中，教師可以根據學生的學業狀況和課堂上的英語基礎設計預備任務，讓學生根據自己的情況進行選擇。首先，對于A 級學生來說，這部分學生具有良好的基礎，因此教師可以直接讓這些學生學習故事的時間部分，提取重要信息，并根據課文做出回應。然后研究有趣的部分，根據情況填寫圖畫并填寫問題，畫出時間，查看不同國家學生日常行為的差異。最后圍繞“我的一天”寫一篇小作文。B 級學生在這部分上不及A，但是他們具有簡單的英語水平，因此預覽的重點是突破和整合。例如，學生需要學習課文的內容，同時圈出他們不理解的知識點，并組織描述他們日?；顒拥亩陶Z，嘗試使用短語創建句子。對于C 級學生，教師可以鼓勵學生整理新單詞，詞組和句子模式，并聽相關錄音以確保他們掌握知識。

教師在小學英語教學中不能否認預覽的作用。通過預習學生不僅可以了解他們的知識的不足，還可以知道存在哪些知識點，這個過程提高了學生的自學能力與思考能力。

二、尊重學生差異，注重問題設計

學生的學習能力不一樣，教師該怎么教育呢？我認為教師需要尊重學生之間的差異，知道如何根據學生的能力進行教學。因此，老師需要將課堂的實際設計與漸變相結合，可以幫助學生訓練思維能力，發展思維品質。

例如，在教授小學五年級譯林版英語第5 單元時，教師為具有不同學習能力的學生設計了不同的問題。對于一些基礎較弱的學生，教師可以設計以下問題：（1）請閱讀故事時間。邁克在做什么？（2）邁克和海倫在幫助父母嗎？他們在做什么？設置的目的是要求學生閱讀課文，這有助于組織學生的知識結構，加強學生基礎，并讓學生掌握基本語法。對于學習基礎好的學生，老師可以設計條件，例如是否需要幫助父母做家務。家庭責任和其他問題旨在讓學生表達自己的真實觀點。

三、創設教學情境，促進學生感知

小學教育初始階段，學生的英語學習能力是最強的，但他們的思維能力仍處于基本水平，他們無法完全理解事物。教師就要有意識地融合教育內容來營造教育環境，讓學生在現實生活中學習英語課程。此模式可使學生更直接地理解文本的內容，這樣才能更有效地加快英語教學的效率。

例如，譯林版小學五年級下冊的第3單元Asking the way 要求學生掌握的是學習故事中出現的詞匯，交通信號燈等，掌握如何問路尋求幫助的目標句型，了解句子模式的含義。教師先使用多媒體創建真實的“街道”情境，然后使用該軟件設計與真實圖像和角色的交互，例如如何去郵局、如何去書店，激發學生口頭表達的欲望，鍛煉學生的語言表達能力的同時也發展了他們的思維能力。教師這樣的設計能讓學生身臨其境，與實際生活緊密結合，能讓學生感知所學知識可以靈活運用于實際生活，還可以通過創建情境來構建感性和引人入勝的事物。英語課不僅可以在情境的幫助下提高學生的熱情，還可以培養學生的思維習慣。

四、促進小組合作，提升思維品質

合作是一種堅持當前教育價值觀的學習模式。頭腦風暴法可以幫助學生發展團隊合作技能和思考能力。小學生也可以在合作過程中接觸各種觀點。閱讀和各種想法對拓寬學生的英語學習視野具有重要影響。但在進行小組合作的過程中，教師可以通過能力水平進行分組來保持平衡，從而確保分組并最大程度地提高其合作價值。

例如，在教授譯林版英語五年級下冊第4 單元時，重點掌握句子結構：你怎么了？我發燒/頭痛/感冒/牙痛等。操練時老師將學生分成若干小組，角色扮演感知理解所學句型，教師要求學生扮演患者或醫生的角色，模擬現實生活中醫院的環境，以便學生可以體驗表演文本的核心內容。并評選出最佳小組若干。這樣充分調動了學生的小組合作積極性，可謂“八仙過海，各顯神通”。

小組合作是一種創新的教學方法，符合素質教育的背景。通過小組合作，學生可以發現自己的弱點和其他學生的優點，幫助學生“取人之長補己之短”，從而提高自己的思維能力。

簡而言之，在小學英語教學中，如何提高學生的思維品質，這值得每一位教師去深思、實踐，未來任重而道遠。