構建生成性課堂，活化高中數學教學

江蘇省南通市海門證大中學 李 明

新一輪的新課改正如火如荼地進行著，在傳統基礎上更加重視課堂文化的構建，要在改革課堂教學方式的基礎上重建新課程的價值觀。基于這一目標，就要構建生成性課堂，加強對學生的引導，充分調動其思維，在面對各種“突發事件”時能靈活應對，以此激發學生，讓其在學習過程中感知數學魅力，進而激發內在興趣，主動參與其中，落實教學。

一、準確定位，營造氛圍

在數學課堂教學中要打破傳統，重新定位師生角色，教師由主導者轉變為學習過程的組織者，帶動學生主動參與到教學中，將學生從單一學習中解脫出來，讓其主動探究，在解決問題過程中增強學習信心，實現自我。意識到這一點，教師在教學中就要嘗試放手，由前臺角色退到幕后，靈活地組織課堂，以此突出學生主體地位。

在教學《函數概念與基本初等函數》總結復習課時，就可給學生布置一道典型的“求函數零點”題目，引導其獨立探究，之后交流。在這一過程中，學生積極解答并嘗試總結“求函數的零點或方程根”的方法。在這一環節，不要過多地干涉學生，讓其自主發現各種方法，像“直接法”“畫圖法”“建模法”等，以此激發思維。在這一過程中，要密切關注學生，及時把控重要信息，對其進行重組，以此引導學生探究，讓學生在不斷生成中為深化做好準備，最終落實能力發展，讓教學達到預期效果。

這樣做能充分調動學生，讓學生在問題思考、分析中加深對知識要點的理解，以此完善構建，并為后續探究做好準備。在這一過程中，要突出學生主體地位，充分發揮能動性，讓其在不斷深入中發散思維，提升數學學習能力。

二、創設情境，把握要點

生成性課堂雖然給了學生思維的自由，不拘泥于傳統，但在實際教學中仍要根據實際展開，結合具體情況設計，以此激發學生，讓其在不斷深入中獲得認知快樂。反之，如果過于隨意，反而會擾亂學生思維，無法達到預期效果。

在構建生成性課堂過程中，要結合實際，根據學生的認知特點和學習規律，讓其在情境中思考，切實拓寬學生思維容量。在教學《圓與方程》中“圓的標準方程”的內容時，鑒于學生之前已經學習過圓，并對其中各部分有所了解，因此就可借助情境引導學生學習。首先，結合學生已有認知，先在黑板上畫出圓的圖像，以此喚醒舊知。然后讓學生獨立思考，合作交流，最后在班級討論，以此得出不同方法。這時，就可呈現學生方法，播放多媒體中提前預設好的圖片并讓學生點評，提升教學效果。這樣就能充分調動學生，讓其在探究實踐中加深對要點的理解，不斷完善認知，長此以往，就能滲透探究方法，引導學生思維發散，在交流中實現碰撞，切實提升教學效果。同時，要密切關注學生思維，根據其需求及時改善教學，致力于高效課堂的構建，讓學生在解決問題中收獲樂趣。

借助這樣的設計，既不會打亂教學的總體節奏，又能加強對學生的引導，讓其在逐步深入中發散思維，在獨立的空間中盡情思考，以此提升能力，讓教學落到實處。在這一過程中，要充分發揮學生主體性，將課堂交給他們。

三、鼓勵質疑，強化生成

從教育理論上看，發現問題遠比解決問題更有意義。在一個班級中，學生個體間存在明顯差異，其思考程度、個人基礎以及知識積累程度都不同，因此會造成其在學習過程中出現各種各樣的質疑，對此，就要鼓勵其質疑，在這一過程中捕捉生成。

在以往的教學中，部分教師不喜歡學生有自己的看法，更“害怕”其質疑，覺得這會給課堂造成不必要的“麻煩”。這種想法是片面的，并且不準確，因為只有學生在認知中產生各種各樣的質疑，才會推動課堂，促使其探究，在這一過程中獲得能力突破。這樣一來，就能充分調動學生，讓學生在興趣與問題的雙重驅動下積極思考，無形中超越課堂預設，在預設之外收獲更多空間與內容，以此提高教學有效性。具體落實時，要善于調動這些質疑，充分挖掘學生思維的閃光點，為其質疑后隱藏的問題提供引導，以此深入，加強理解。在談及“圓和圓的位置關系”內容時，就可提問引導，讓學生解決典型問題：若圓x2+y2-2m+m2-4=0 與圓x2+y2-4m+4m2-8=0 相切，那么實數m 的取值范圍是什么？對于這一問題，先讓學生自主計算，在出現問題后展開探究性引導，幫助學生明晰過程，得出方法。

借助這一過程，讓學生在質疑中加深問題理解，并在解決問題中把握知識要點，以此提高解題效率，讓教學落實到位。在這一過程中，要靈活把握課堂，借助引導促進學生質疑，讓其在深入中提升探究能力。

總之，生成性課堂的構建是促進高中數學教學的有效途徑，不僅能激發學生興趣，還能調動其思維，讓其在課堂上主動思考，積極探究，以此促進問題解決。在這一過程中，教師要充分發揮自身引導作用，在關鍵處啟發、點撥，以此深化學生認知，落實核心素養發展。