中職數學教學中“學案導學”模式的應用

靖遠縣職業中等專業學校 李玲霞

教育體制的改革也帶動精英教育轉為面向大眾群體的教育，使得高等教育和職業教育實現共同發展。正因如此，中職學校的招生率不斷提升，但此類學生在中小學時期均存在學習基礎薄弱且學習能力差等情況，更缺乏正確的學習態度和習慣，尤其對數學學科沒有學習興趣，因而需要教師創新教學方式。學案導學是一種師生共同完成教學任務的教學方式，能幫助學生高效理解數學知識，并指導學生掌握正確學習方式，從而提高數學教學效率和質量。

一、凸顯學生主體地位，有效應用學案導學模式

當前中職數學在全新的教育背景下取得了可觀的教學成果，然而仍然存在問題。常見現象是教師占據課堂主要地位，為學生灌輸大量知識，學生依舊扮演被動聆聽角色，整體教學氛圍較為單一沉悶，無法激發學生潛在的探究知識欲望，影響教學效率。基于學案導學的中職數學需要改變以往的課堂教學模式，因為該教學方式極力倡導發揮學生主體作用，鼓勵學生自主探究、合作與學習，形成良好的學習態度和習慣。數學教師在應用學案導學時應發揮自身引導作用，激發學生思維朝著多樣化角度不斷過渡。與此同時，教師的引導還體現在課前精心備課和充分的教學準備上，課堂提出的問題彰顯梯度性，促使不同層次學生均能有所提升和發展。

以“并集”相關知識的教學為例，教師可針對教學內容提出以下問題：“假如某年級的業余跳棋小組有4 人，即A、B、C、D，象棋小組有3人，即E、A、C，請問兩個小組的學生加起來有多少人？”“共有5 人，但3+4 的結果應該是7，請問這是何種加法？”待學生思考后，教師可為學生講解，上述計算方法為典型的集合加法。借助上述問題激發學生探索集合運算知識的學習興趣，并養成良好的自主學習習慣和能力，提高學習效率。

二、明確課堂教學目標，有效應用學案導學模式

任何學科教師在教學之前，都要根據教學內容和學生學情設置教學目標，如此才能提高教學針對性。而學生在教學目標的指引下也能明確自身學習方向，避免學習中存在的盲目性和隨意性情況。教師在設計完學案后就要在課前發送給學生，讓學生提前預習新知。學案中要涵蓋三維知識目標，促使學生明確即將所學知識方向。與此同時，教師還要圍繞重難點知識設置梯度性和層次性較強的問題。

以“函數”相關知識為例，數學教師在講解該章節知識時，可先設置“了解函數”目標，隨著教學內容的滲透，讓學生逐漸明確和掌握函數概念，教師在確定教學目標后，還可適當引入教學情境，重點在于呈現難點知識，引導學生自主發現問題，并將所學知識應用到分析問題和解決問題當中，借此明確數學公式、定理的意義，形成符合自身學情的數學體系。

三、教師精心指導點撥，有效應用學案導學模式

當學生完成自主預習和學習后，教師就要引導學生歸納總結預習和自主學習中存在的問題。在學生討論過程中，教師應摒棄以往聽到學生錯誤結論而直接指出的方式，而是積極鼓勵學生不受任何思想約束表達內心想法，或幫助其他學生尋找問題并加以解決，借此培養學生的團結協作與溝通交流能力。當學生討論完畢后，教師結合在巡視中發現的問題，或學生歸納總結時了解到的問題加以分析。與此同時，數學教師還要準確了解學生學情，及時調控課堂討論，切實提高學生的學習能力。

在學習“三角形”知識時，由于學生缺乏生活經驗，在學習相關知識時可能會感到陌生，更無法明確抽象問題的真實含義，無法獨立探究知識。針對上述情況，教師可從學生興趣點創設情境，即：“今天老師給大家變一個魔術，大家想看嗎？”運用提前準備的不同長度的三根小棒，分別為8 cm、10 cm 以及15 cm，將小棒首尾部分相接圍成三角形。學生看到這個游戲后紛紛表示太簡單了，沒有任何難度。此時教師讓學生上臺操作，并為學生提供4 cm、10 cm 以及15 cm 三根長度小棒，誰知學生無法圍成三角形。教師：“這位同學沒有成功圍成三角形，能看出上述三根長度的小棒無法順利圍成三角形，大家知道問題在哪嗎？”學生：“可能15cm 的小棒太長了？”教師聽到此回答后將這根小棒換成長度為1 cm 的，誰知又無法組成三角形，教師詢問學生原因，學生：“教師變魔術運用的都是長度較為接近的小棒，而學生變魔術運用的小棒長度相差較大，只有長度適宜的小棒才能成功組成三角形。”教師在動手操作中，直擊學生直覺思維，促使學生結合認知和學習經驗展開說理。經相關教學后，教師可當堂解決學生反饋的各種問題。如果學生能獨立自主地解決問題，數學教師就不要干預。當遇到學生無法解決的問題，可對學生進行點撥，幫助其理清學習思路，突破重難點，提高教學質量。

總之，在中職數學教學中應用學案導學，符合現代教育發展趨勢以及學生學情。該教學方式以學生為主體，注重引導學生掌握正確學習方式，打破以往在數學學習中存在的片面性，同時也能讓教師全面了解學生學情，及時調整教案，提高數學教學質量，對學生未來發展有著重要的現實意義。