混合式學習背景下小學整本書閱讀拓展活動的策略探究

上海市浦東新區明珠臨港小學 陳 佳

2011年版《義務教育語文課程標準》提倡“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。相比于單篇閱讀，“整本書”閱讀能夠極大地促進學生閱讀的一致性、連續性與主觀能動性，有益于培養學生的閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，激活學生的生活經驗，拓寬知識視野，培養語言表達能力，真正提升其語文素養。但由于學科的細化，課堂時間、班級教育模式的限制，對教學效率的追求，整本書閱讀面臨著被“課外化”的境遇。

混合式學習起源于在線學習。它是正規的教育項目，學生的學習過程至少包含兩種或者兩種以上的學習模塊：其中一部分是通過計算機輔助進行的，對這部分的學習，學生具有更強的自主性，可以通過自己的時間、學習風格，自定學習步調；另一部分是在有教師指導、同伴合作的實體學校進行的。混合式學習將面對面傳統課堂和在線數字課堂結合，綜合了兩種教學方式的優勢，并且兩種方式的混合非常靈活，能夠很好地把握課內閱讀和課外閱讀之間、課堂學習和在線學習之間的內在平衡。那么，利用混合式學習，教師在指導學生整本書閱讀時要如何設計閱讀教學拓展活動呢？

一、混合式學習閱讀拓展活動的設計原則

1.激發興趣原則

部分學生習慣于當今“快餐”式的“碎片閱讀”，導致的結果就是注意力容易分散，沒有耐心讀長一點的文字。閱讀拓展活動的開展正好搭建了一個良好的平臺，激發學生興趣，變“一時熱衷型”為“持續發展型”。在《第56號教室的奇跡》里，雷夫老師的學生，除了進行各項計劃和學習，還會制作、表演一出完整的莎劇，在活動中激發他們閱讀的興趣。

2.知識建構原則

建構主義學習理論認為，知識的習得不是通過教師的傳遞得到的，而是學習者在教師提供的學習支架下，在真實環境中，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式習得的。教師應該創設能夠讓學習者進行實踐或進行社會互動的教學情境，讓學生在真實的情境中學習、討論，通過誦讀、角色扮演、小品等實踐活動，把學到的知識應用到實踐生活中，使知識掌握得更牢靠。

3.能力培養原則

閱讀拓展活動的目的是深化閱讀，保持閱讀興趣，拓寬閱讀視野，訓練綜合能力。學生在豐富的拓展活動中提高文化修養和審美情趣，促進個體精神成長；發展語言，鍛煉思維，豐富體驗，提升語文的綜合素養；教師在設計拓展活動時，應該引導學生從多維度理解知識，并通過實踐應用使知識內化，培養學生發現問題、解決問題的能力，只有培養出會思考的學生，閱讀才有意義。

二、混合式學習閱讀拓展活動的策略

混合式學習背景下，教師在整本書閱讀教學中的角色是閱讀的推進者、管理者和輔導者，在網絡交流平臺適當地發布學習任務，以此驅動學生的深度閱讀。教師時刻關注學生學習的動向，對學生反饋的問題進行整理匯總，及時給予回復，并為學生的線上學習提供指導。在線學習和自主閱讀應與課堂學習互相補充、支撐和照應。

1.同伴互助，協作分享

整本書閱讀固然需要教師的引導，但教師引導只是手段，目的是使學生能獨立讀書。因此，教師應盡量設計學生之間的“互助式導讀”，以便充分發揮學生的主體性，發揮班集體教學中學生互助的優勢，使學生互助互動成為重要的教學資源，大大提升整本書閱讀的效果。借助教學溝通APP，開展線上主題式互動討論，學生交流讀書筆記，展示思維導圖，在分享心得、展示成果中借鑒提高，提升思維高度，逐步學會閱讀。

比如：閱讀《森林報》時，建立學習小組，根據讀書進度，舉辦線上科普新聞發布會，在交流、合作的過程中有效地互動和相互監督，突破時間和空間的限制，引發學生閱讀探索的欲望，在各種讀書交流活動中，不知不覺地一次又一次走向書中的文字，去觸摸文字中生命的流動，最終達成共同進步。

2.讀寫結合，創意表達

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”因此，以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合體現了整本書閱讀的語文性質。整本書閱讀是在一遍一遍反復讀的過程中，品味人類思想文化和智慧的結晶。線上，可以組織學生進行經典篇章的吟誦比賽，在吟誦中，把靜止的書面語化為聲情并茂的語言。吟誦與聆聽，讓閱讀回歸最質樸的方式，提升孩子們善于發現的思維，去想象、揣摩，達到“悅耳悅口”“悅心悅意”的審美。

歌德曾說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”教師可以引導學生將自己的閱讀所得以富有創造性的方式加以表現。根據小學生的年齡特點，結合每本書的特色，設計個性化的閱讀學習單，綜合圖畫、文字的優勢，做到不露痕跡地進行續寫、改寫、擴寫等讀后產出，借助整本書閱讀過程中解讀的內容進行二度創作，加深對原著的理解，激發培養創造精神。

比如：閱讀《夏洛的網》時，設計一些有創意并且富有挑戰性、趣味性的閱讀任務：（1）選擇書中一個人物，用4個詞來形容他的性格特征，并找到證據。（2）根據故事的開端、發展、高潮和結局，寫一寫故事的情節。（3）想象對書中某一個人物進行采訪，可以問他書中有關的內容，也可以問其他問題。用你自己的語氣提問，然后用該人物的語氣進行回答。

3.建立關聯，思辨閱讀

建立作品與自己的生活之間的聯系，包括作品與自己的想法和經歷；作品與自己掌握的知識；作品與之前讀過的作品，在比較中提高共情能力，完善知識體系。這也是批判閱讀的一種思維方式，它鼓勵孩子在閱讀過程中根據已有經驗對作品的問題、主旨、觀點等進行質疑、比較、分析、辨別和評價，并對自己的理解作出合理的分析論證。也許孩子們的理解不見得有什么新奇之處，但是有了這樣一個分析論證的過程，經典才能真正成為孩子們的經典。

民間有句俗語：老不看《三國》，少不看《水滸》。認為血氣方剛的年輕人看了《水滸傳》，容易變得沖動。對于這樣的名著，我們可以開展批判性閱讀，用批判的思維來看待《水滸傳》中的俠義精神。聚焦人物，讓孩子們展開線上辯論：武松是英雄還是好漢？這些交相問難活動能進一步推動學生認真閱讀原著甚至通過閱讀其他著作尋找支援。在思辨中更好地批判繼承我國古代的傳統文化，引導孩子取其精華，去其糟粕，擇善而從。

沒有足夠的閱讀空間，就沒有自己學習嘗試的機會。學生沒有整本書閱讀的實踐，難以養成良好的閱讀習慣，也就不可能自己學會閱讀。混合式學習中的課堂學習和在線互動是相互補充和相互支撐的，目的是通過各種措施、各種活動來提高學生對整本書的閱讀興趣及閱讀能力，起到助力整本書閱讀實踐、涵養學生精神、培養學生的辯證思維能力的作用。但無論是課堂學習還是在線互動，都要限制過度結構化，給予學生必要的閱讀支持和自主閱讀空間，以閱讀指導為基礎，以活動任務為載體，遵循一定的任務設計原則，采用混合式學習的策略，讓學生好閱讀，會閱讀，多讀整本的書。