小學英語課外延伸閱讀的實施對策研究

江蘇省揚州市江都區實驗小學 李凌凌

何為小學英語課外延伸閱讀呢？課外延伸閱讀是指：在小學英語教學中，通過教師的引導和啟發，結合小學英語教材，教師選擇與小學英語教材內容相似的課外讀物，使學生們能夠在課外有計劃、有組織地閱讀。鑒于此，我認為在小學英語教學中，課外延伸閱讀的實施，教師可以從選用適合于學生課外閱讀的書籍、構建學生課外閱讀平臺和建立課外閱讀測評體系三個方面出發。下面，筆者將詳細闡述這三個方面的內容。

一、選用適合于學生課外閱讀的書籍

在小學英語課外延伸閱讀中，學生們應該“讀什么”一直以來都是很多教師感到困惑的問題。一方面是因為市面上的英語課外閱讀的書籍魚龍混雜，教師難以在其中找到適合于學生們閱讀的書籍；另一方面則是因為市面上的英語課外閱讀書籍的內容中只有很少的一部分適合于學生們閱讀。因此，在小學英語教學中，教師應該有一雙“明亮”的眼睛，要尋找適合小學生、內容豐富的閱讀書籍，這才是開展小學英語課外延伸閱讀活動的前提。下面我將向各位同行分享推薦兩本適合小學生閱讀、內容豐富的課外閱讀書籍。

1.《英文故事精選》。這本書是2016年由江蘇鳳凰教育出版社出版的，我為什么要向各位同行分享和推薦這本書呢？在這本書中，包含有160多篇家喻戶曉的英文小故事。書中又將這些英文小故事分為了幾大板塊，分別是幽默故事板塊、人生哲理故事板塊、寓言故事和童話故事四大板塊。可以說內容非常豐富，并且光看這四大板塊的主題，我們就可以得知這是一本非常適合于小學生在課外閱讀的英語書籍。教師在開展小學英語課外延伸閱讀活動中，完全可以利用班費或者是推薦學生及學生家長購買這本《英文故事精選》，讓學生們在課外能夠閱讀其中四大板塊的故事，培養和提升學生們的課外閱讀能力，促進學生們的全面發展。

2.《小學英語分級閱讀》。很多教師在選用課外閱讀書籍中都有一個非常頭疼的問題，即怕學生們在閱讀時看不懂，進而學生們慢慢地就失去了閱讀的興趣。那么這本書的出現將完全解決這一問題。《小學英語分級閱讀》這本書為叢書的形式，一共有四冊，每冊有50篇英文故事，總共200個英文故事。而這本書最大的亮點在于在每一個故事之后，都附有單詞表和詞句注釋。這就可以讓教師完全不用擔心學生們在課外閱讀中會出現“看不懂”的情況，學生們根據附有的單詞表和詞句注釋能夠很快地認識和學習一些不懂的單詞和句子，然后通過閱讀理解英文故事。這可以使學生們在閱讀這本書中提升自身的閱讀能力，積累單詞量等等，對于課外延伸閱讀來說百利而無一害。

二、構建學生課外閱讀平臺

近年來，隨著信息技術的迅速發展，其功能越來越強大，為小學英語教學帶來新的可能性。并且，我認為信息技術完全可以利用于小學英語課外延伸閱讀中來。教師可以利用當代先進的信息技術，為學生們構建課外閱讀的平臺，讓學生們可以在線上進行課外閱讀。而又因線上課外閱讀具有新穎性、便捷性，在小學英語課外延伸閱讀中可能會給教師帶來一些意想不到的效果。下面我將向各位同行推薦我個人在小學英語教學中構建并使用的兩個平臺。

1.微信公眾號。微信公眾號可以使用戶在微信平臺上實現特定群體的文字、圖片、語音、視頻等全方位的溝通和互動，可以說功能非常強大。那么，教師可以自己申請注冊一個微信公眾號。然后，讓學生們用自己的微信賬號或者是家長的微信賬號關注教師運營的微信公眾號。學生們關注之后，教師可以在微信公眾號中不定時地發放一些與小學英語教材相關的閱讀資料；或者不定時地在微信公眾號中發放一些英語課外閱讀微視頻。要求學生們在課外利用手機、平板電腦和電腦進行閱讀。在課外閱讀的過程中，學生們因為其便捷性和新穎性，其閱讀的興趣會得到提升，進而閱讀的能力也會得到相應的提升。

2.班級交流群。在當前各個階段的教育教學中，很多班級都會創建班級QQ或者是微信交流群。在我看來，班級交流群不僅僅是教師和學生以及學生家長交流互動的平臺，也是學生們可以利用其學習和閱讀的平臺。前面說到，市面上的英語課外閱讀書籍的內容中只有很少的一部分適合于學生們閱讀，教師難以選用課外閱讀書籍。針對這一問題，教師就可以利用班級交流群。比如：在教師遇到一些適合于學生們閱讀的英語故事或者是在某些課外書籍中發現一些適合于學生們閱讀的英語故事，教師可以以拍照、截圖、打字等方式予以保存。然后，將保存的內容發放至班級交流群中，要求學生們不定時地在課外進行閱讀。

三、建立課外閱讀測評體系

在課外延伸閱讀中，學生們的閱讀能力究竟能夠讓你達到一個怎樣的水平，這是很多教師都非常重視的一個問題。但是，當前的教學背景下，各個階段、各個學科的教育教學缺乏科學的、行之有效的課外閱讀測評體系。因此，教師在開展課外延伸閱讀活動的過程中，還需要借助課外閱讀測評體系，具體詳細地講解學生們的閱讀情況及閱讀水平。下面我將結合我自身教學經驗，對此進行詳細闡述。

1.制定測評標準。在建立課外閱讀測評體系中，教師首先要制定測評的標準，這是建立課外閱讀測評體系的前提條件。我認為教師制定的測評標準可以考慮從語言知識、閱讀理解和文化意識這三個方面入手。比如：語言知識的測評標準為能否利用工具書及互聯網等途徑知曉單詞意思、能否理解一些簡單的合成詞和并列句、能否區別文學體裁等等。閱讀理解的測評標準為能否解讀一些單詞在文本中特定的含義、能否通過閱讀推斷讀物中的因果關系等等。文化意識的測評標準為能夠在課外閱讀中感知不同國家的文化、不同的家庭和校園文化、讀一些科幻類讀物時能否拓展想象的空間等等。教師制定的測評標準可以從這三方面綜合考慮。

2.測評方法。制定了測評的標準之后，教師就可以著手準備測評。那么，如何去測評呢？我認為教師可以根據自己制定的測評標準，為學生們量身定做試卷。試卷內容應該主要以學生們應該達成的閱讀能力為依據，根據學生們的閱讀興趣、閱讀行為、閱讀的態度和頻率制定試題。比如：教師制定測評學生們的閱讀行為的試卷，試卷中的試題可以為“在進行英語課外閱讀時，你是怎么樣去讀的？”“閱讀時喜歡……？”下面有ABCD四個選項，讓學生們選擇符合自己的閱讀行為。最后，在學生們完成測試之后，教師再通過計算機軟件或者教師自身對數據進行分析，得出每一名學生的測評報告。

綜上所述，在小學英語教學中，教師開展課外延伸閱讀活動可以考慮從以上幾個方面入手，培養和提升學生們的課外閱讀能力。此外，我認為教師在開展小學英語課外延伸閱讀活動中，還應該從自身教學實際情況和學生們的具體情況出發，具體問題，具體分析，靈活運用和實施相關的課外延伸閱讀策略，不斷探尋適合于學生們課外延伸閱讀的實施策略，以促進學生們課外閱讀能力得到有效提升，促進學生們的全面發展。