有效切入文本，構建智慧語文課堂

江蘇省啟東市天汾小學 潘惠娟

在智慧語文課堂的構建過程中，教師引導學生細讀文本，挖掘文本的內涵，使學生掌握適合自己的學習方式。教師以文本為切入點，培養學生的讀寫能力，開發學生的創造性思維，激發學生的學習興趣。教師創設生動、愉悅的教學氛圍，有利于提高語文教學的效率。

一、激發學習興趣，開拓學生視野

興趣是學生學習的主要動力，語文教師根據學生的認識發展規律，拓展教學資源，結合文本語境，加強學生與文本之間的對話，增添課堂教學的活力。小學生的好奇心比較重，對生動有趣的事物比較感興趣，教師利用信息技術，創設教學情境，為學生播放相關的音頻、圖片，使單一的文字教學變得生動形象起來，激發學生對文本的探知欲，促使學生由被動變得主動，構建高效、活潑的智慧課堂。

例如，在《搭船的鳥兒》這篇課文的教學中，為了提高課堂教學氛圍，教師劃分了學習小組，分段朗讀課文，讀得最流利且有感情的小組獲勝。教師創設互動、愉悅的課堂氛圍，讓學生在游戲中學習課文內容。學生熟讀課文之后，用自己的語言講述文章故事內容，將文中自己最喜歡的語句劃出來并說明自己為什么喜歡。師生互動，教師引導學生思考，文章題目為什么用了“搭”這個字，而沒有使用其他的動詞。學生反復閱讀課文，感受“搭”的妙處。“搭船”一詞將翠鳥與“我”放在了平等的位置上，強調人與自然的和諧相處。學生在閱讀有關翠鳥的外形、動作描寫的語句時，可以在腦海中想象翠鳥的形態，穿越到翠鳥搭乘的那艘小船上，感受“我”的欣喜、歡悅，觀察翠鳥的靈動美麗，將文章讀活、讀通。

在語文教學活動中有效切入文本，利用文本開拓學生的視野，滿足學生的閱讀需求。語文教材涉及面廣泛，教師可以借助教材培養學生的閱讀習慣，激發學生對文本的閱讀興趣。

二、個性解讀文本，尋找最佳切入

學生是擁有獨立意識的個體，每個學生的理解能力與閱讀需求均不相同。因此，語文教師在開展語文閱讀活動的時候需要摒棄以往“一刀切”的教學模式，給學生更多選擇和發揮自我的空間，激發學生的想象力，引導學生個性解讀文本。教師尋找文本最佳切入點，將文本與學生實際生活聯系起來，在完成教學目標的同時，增強學生對文本的整體把握，提高學生的學習效率，體現智慧語文課堂的有效性。

例如，在《花兒的學校》一課的教學中，教師先讓學生了解文本的寫作背景，認識文本中的生字詞。學生通過查找資料和交流討論，明白這是印度詩人泰戈爾寫的一首散文詩，作者在創作一首散文詩時已經到了不惑之年，但是寫出來的文章卻依然充滿童趣。學生們有感情地朗讀幾遍課文，然后教師鼓勵學生說出對課文內容的理解。學生大膽想象，想象陣雨降臨時花兒們在草地上翩翩起舞的樣子。學生對“那些花兒是在地下的學校里上學”這句話有不同的理解，有的學生認為自然界的確有“學校”，花兒有它們的“校園”；有的學生認為那不過是花兒還沒有發芽，下完雨過后它們就發芽，跑到地面上來了。學生有自己的想法，教師尋找到一個好的切入點，將學生帶入作者創設的意境中，引導學生去感受文本語言的童真和童趣。師生交流學習完這篇課文之后的感受，學生紛紛表示：詩歌的語言很美；花兒們很可愛；我們要上學，花兒也要上學……讓學生感受到詩歌中的美好情懷，對大自然產生向往和贊美之情。

個性化解讀文本是有條理、有邏輯地閱讀文本，品味文本中的道理與情感，給學生更多想象的空間，激發學生言語表達上的興趣。在解讀文本的過程中發現文本的獨特個性和獨特魅力，體現智慧課堂的趣味性。

三、深入研讀文本，挖掘文本價值

由于小學生的生活經驗少，思想認知具有局限性，對于一些知識點的理解不夠全面和具體。教師在語文教學活動中根據學生的學習能力選擇文本，引導學生深入解讀文本，挖掘文本中隱含的語文學習價值。智慧語文課堂強調學生在教學過程中的主體作用，教師將課堂交給學生，多給學生展現自我的機會，使學生更快、更好地走進文本，提高學生的語言感知能力和表達能力，實現高效智慧課堂的構建。

例如，在《蟋蟀的住宅》這篇課文的教學活動中，學生通過課前預習了解文本體裁，知道這是一篇說明性的科學小品文。課程開始之前，教師讓學生描述一下自己的住宅，調動學生的課堂參與度。學生經過一段時間的思考和回憶之后，組織語言描述自己住宅的特點。教師在學生發言完之后，巧妙地切入文本，對學生說：“同學們，我們人類的住宅大部分都是一磚一瓦堆積而成的，但是動物們的住宅卻各有千秋，你們都見過哪些動物的住宅？”學生：“我們見過鳥兒的鳥巢、螞蟻的巢穴，還有蝸牛的住宅。”師：“有沒有同學見過蟋蟀的住宅？”大部分學生都沒有見過，教師借助多媒體課件為學生播放蟋蟀住宅的樣子，然后帶領學生深入了解課文內容。這篇課文主要分為兩大部分，第一部分是講述蟋蟀住宅的特點，第二部分講述建造住宅的過程。教師引導學生去理清課文思路，讓學生用簡潔明了的語言概括蟋蟀住宅的特點，在深入解讀文本的過程中使學生對蟋蟀產生敬畏心理。學生通過文本賞析和解讀，發現蟋蟀吃苦耐勞、不隨遇而安的良好品質，有利于個人良好行為習慣的養成。

閱讀的方式有很多種，不同的閱讀方式取得的效果不同。學生在教師的引導下深入解讀文本，身臨其境地感受文本意境，挖掘文本的內在價值，拓寬思想的維度，提高閱讀的有效性。

四、精心設計問題，加深學生理解

設計問題環節是智慧課堂的體現，導入一個好的問題可以起到拋磚引玉的效果。在語文課堂教學中，學生粗淺地閱讀文本，只能理解文本表面的意思，教師通過設計問題，引導學生在解決問題的過程中理清文本的思路，掌握文本的主要內容。學生邊解讀文本邊發現問題并解決問題，不僅可以加深對知識點的理解，還能提高自身的閱讀核心素養，擁有發散性思維，在不斷的閱讀訓練中形成思維導圖。

例如，在《慈母情深》一文的課堂教學中，教師設計問題：“課文主要寫了一件什么事情？文章哪里表現了母慈？哪里說明情深？”學生帶著問題去閱讀課文，在文章中尋找答案。學生通過閱讀課文知道，文章中主要寫的事情是母親為我湊錢買《青年近衛軍》一書。緊接著，教師引導學生在文章中找出表現慈母情深的詞語和語句，進行細細品讀，并在旁邊寫上批注，體會孩子對母親的敬愛之情，從而加深對文本內容的理解。可見，教師以問題為線索，貫穿文章始末，使學生在找到問題答案的同時，掌握了課文的主要內容，體會到作者的思想情感。

高效課堂要有設計問題的智慧，教師設計的問題要有梯度，既能引導學生理解文本內涵，又能提高語文教學的有效性與質量。有智慧的問題，可以降低教學的難度，使學生循序漸進地掌握文本內容。

總之，智慧語文課堂的構建立足于課堂、立足于學生，教師要根據實際學習情況，有效切入文本，發揮文本在教學活動中的價值。智慧型課堂是高效、民主的，學生在教師的引導下快速解讀文本，挖掘文本的價值，培養學生的閱讀興趣，達到“樂中學，學中樂”的教學效果。