淺談高中生物實驗教學的方法

鄢國琴

高中生物實驗教學是課堂教學的基礎，，高中生物的教學包括課堂教學和實驗教學，學生的生物實驗能力的培養是新課程的目標的要求，下面是我在高中生物實驗教學中有關學生生物實驗能力的培養的幾點經驗歸納與大家分享，請于指點。

一、 理解實驗原理，熟悉實驗儀器、材料，掌握實驗藥品的特性是培養學生生物實驗能力的基礎

學生熟悉了儀器得使用原理、使用起來就會目的性，就容易培養實驗能力，反之就難。例如，如果學生低倍鏡和高倍鏡不熟悉，就不能進行合理的 選擇來使用，學生憑著自己的主觀的感覺就會首選高倍鏡，認為高倍 鏡總比低倍鏡觀察清楚。，由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數大，分辨 率高，但所看到的實際面積小，即視野小。而且倍數越高，看到材料的厚度就越薄，高倍鏡適宜觀察局部和細 節。低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結構，以及尋找觀察目標。只要學生了解了這些基本原理， 才能正確選用低、高倍鏡。由低倍鏡換高倍鏡時，如果圖像不太清晰，只需調節細準焦螺旋，就可以看清圖象 了。學生只有了解了上述的基本原理和操作方法，才能正確使用高倍鏡。還有就是如果鏡中有污染的花斑或 異物，就會影響對微細結構的觀察，清除花斑或異物，也是形成使用能力的一個方面。清除污染物，一般先確 定污染物在目鏡、物鏡還是裝片（或切片）上。因此應讓學生了解目鏡在鏡筒上可用手做圓周轉動，裝片（或 切片）在載物臺上可用手向任意一個方向移動或用移動器上下左右移動，如污染物在裝片（或切片）上，移動 裝片（切片），污染物則隨之移動而反方向移動，否則，污染物就在物鏡上。在清除直鏡筒的顯微鏡目鏡和物 鏡上的污染物時，還應讓學生了解先后順序，應先摘下物鏡，然后再摘下目鏡，試擦完畢裝上時，則應先裝目 鏡后裝物鏡，因為這樣可以防止因摘裝目鏡時與鏡筒摩擦下來的塵渣沿鏡筒落入物鏡的內部。

學生掌握了藥品的特性和使用方法，才會很好的應用它：例如，在觀察植物細胞的有絲分裂實驗中，應讓學生了解龍膽紫 或洋紅是與染色體結合的堿性染料，堿性染料是指有色離子是陽離子的染料，而不是染液的pH呈堿性。這樣就 引出了一個問題，醋酸起什么作用？應讓學生了解2 %醋酸是染料的溶劑，在染色時增加了細胞的通透性，而 不引起細胞膨脹，利于染液的離子進入細胞而使細胞核內的染色體著色。在觀察根對礦質元素離子的交換吸附 現象時，要讓學生了解自來水中有許多陽離子，可以將已交換吸附在根細胞表面的亞甲基藍陽離子交換下來， 使藍色的根變淺，而影響實驗效果，從而使學生明確為什么用蒸餾水沖洗根上的浮色，并且知道整個過程中所 用的蒸餾水不能被污染。在提取葉綠體色素中，要讓學生了解葉綠體色素是有機物，可以溶于有機溶劑。了解 在葉綠素中的Mg易被葉子的細胞液內的有些有機酸的H取代而轉變成去Mg 的葉綠素，影響對色素的觀察，從而 使學生明確為什么要用丙酮作提取劑，為什么一定不要讓層析液沒及濾紙上的濾液細線，為什么在研磨前要加 入堿性鹽——少量的碳酸鈣， 因此必須明確實驗的原理才會很好的進行實驗。

二、 注重實驗的步驟的細節和冷靜處理實驗中有關問題

例如，在觀察 植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為：洋蔥根尖的培養→15%HCI和95%的酒精解離→漂洗→染色→壓片。 要讓學生了解根尖放在15%HCI溶液中是為了溶解細胞間的果膠質， 使根尖細胞間變得松散，便于壓片，否則根尖細胞很難壓散，不利 在鏡下觀察。另外，通過15%HCI的處理，使細胞迅速死亡， 讓細胞分別保留各自的分裂狀態。漂洗是為了沖 洗解離液（15%HCI），否則影響染色效果。 又如用龍膽紫或醋酸洋紅溶液染色的目的是，這兩種染料易使細 胞核內的染色體著色，從而增大細胞核與周圍部分的反差，便于觀察染色體分布和變化，壓片的目的是使細胞 分散開，變成單層，否則光線無法透過會影響觀察。加清水是起潤滑劑和利于細胞分散的作用，壓片時，在蓋 玻片上再加一片載玻片的目的是防止手指與蓋玻片直接觸壓，會將極薄的蓋玻片壓碎（在鏡下觀察前應將載玻 片取下，并注意不要讓蓋玻片移位）。因此老師要先指導學生實驗咋個做，為啥這么做。逐步培養學生的實驗的能力。

三、 實驗的流程的問題剖析和現象的歸納和總結

學生做實驗要統計和記錄 實驗結果，一般不會對實驗過程中間出現某些現象的記錄，重視結果而 不重視分析結果，重視對成功實驗的肯定，而不重視對實驗中的失敗查找原因等現象。這不利于學生實驗能力 的提高。例如，在觀察植物有絲分裂的實驗中，在顯微鏡的某個視野中，要讓學生了解為什么看到的細胞多數 為間期的細胞。在質壁分離和復原的實驗中要讓學生了解液泡的體積大小、顏色變化如何。在葉綠體中色素提 取和分離實驗中四種色素彼此分離的原理是什么，這一原理單靠高中教科書中的知識還不夠，應讓學生了解濾 紙是一種吸附劑，層析液是一種展開劑，四種色素的化學結構和性質不同，它們在濾紙上吸附能力不同，在層 析液中（展開劑）溶解度不同，因此，四種色素隨著層析液在濾紙條上的擴散速度就不同，胡蘿卜素溶解度大 而吸附力小，擴散速度快，葉綠素b溶解度小而吸附力大，擴散速度則慢。

做實驗有時候會遇到結果與預期的結論不同，有偏差，這時候老師要指導學生學會冷靜的分析實驗的流程中那些地方做得馬虎，不細心，實驗步驟不標準。如葉綠體中色素 提取和分離的實驗結果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示：①是否丙酮用量過多， 濾液太稀;②是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉;③劃濾液細線時是否重復的次數少了一些;④層析時 濾紙條上的濾液細線是否被層析液沒及過。在質壁分離和復原的實驗中，有的學生很快就觀察到質壁分離和復 原現象。但有的學生雖然在步驟方法上都按要求進行了，但沒有發現質壁分離現象，教師應啟發學生尋找原因 ：取下的表皮是不是死亡的角質層細胞？是不是由于未用蔗糖溶液浸泡材料？是不是蔗糖溶液被原清水稀釋而造成 濃度不夠？是不是視野太亮，反差度小而未能看清？還有就是有的學生雖然質壁分離了卻不能自動復原，老師可以指導學生問他： 是不是蔗糖溶液濃度自然高啦？或者質壁分離時間太久而造成細胞死亡？

學生生物實驗能力的培養有利于生物課堂的教學，使教學更直觀，形象，生動，使課堂更有效。從而提高教學的質量。