小學語文課堂與隨機提問的有效聯絡

摘要：在以某領導人為核心的黨中央領導下，中國的面貌日新月異。各種娛樂項目層出不窮，更是大大抓住了學生的眼球，使得很多學生在上課的同時常常走思。教師是學生成長過程中的重要引領者，尤其是在小學階段，在學生心智不成熟的情況下，更加突出教師的作用。那么如何提高當堂的教學成果，隨機提問就成為了不二之選，可以更加集中學生上課的專注程度，學習成果也會隨之提升。

關鍵詞：小學語文;隨機提問;予以壓力;增多樂趣;培養能力

隨機提問可以在和學生互動的同時也可以檢查與了解學生的理解程度以及注意力，促進和帶領學生深入思考的能力，學生自己找到答案而獲取知識，是一種發展思維能力的教學發展行為方式。教學過程其實就是提出問題和解決問題不斷持續的過程，好的教學方式，一定是給予學生自行思考的機會，最基礎的方式便是提問。

一、 予以恰當的學習壓力

語文是我們共同的母語，相對于其他科目來說氣氛相對輕松，但是總有自制力較差的學生注意力集中起來比較困難。這時教師就可以根據課堂教學內容隨機拋出一些問題，給學生帶來一定的壓力，學生自行將壓力轉換為學習的動力，使學生帶著問題進行閱讀和學習，一方面可以迅速幫助學生找到課文重點，明確學習目標，另一方面也可以有效避免學生上課不知不覺就走神，注意力不集中的情況。

例如，在教授《荷花》這篇課文時，在講解的過程中，我發現文中使用了一些常見的描寫方法，我就隨機提問了一位學生：“作者在文中使用了哪些描寫方法呢？”，學生就比較感興趣，收回了思緒，帶著目的又重新閱讀了一遍，課堂的學習氛圍也越加濃厚。學生就馬上找到了答案，文中分別有比喻句和擬人句，我讓學生把這些句子劃起來。隨后，我又問：“那么，作者把自己比喻成什么了呢？”，學生又帶著這個問題在劃線部分開始尋找。通過一個又一個的問題給學生帶來的壓力，學生很快就燃起了興趣與好奇心，可以使學生的心思和注意力一直都保持在一個較為集中的狀態下，語文課堂的教學成果自然而然會有顯著的提升，對于學生的聽課效果來說也是有進步的。

二、增多課堂教學的樂趣

課堂中的教學樂趣一直都是比較缺乏的，也是教師想找到的。不能一味的只追求樂趣而失去課堂本身的目的，需要找到課堂教學與學生感興趣的話題相結合，教師提出問題，學生可組成小組來討論問題并回答，這個過程不僅僅只是認知的過程也是一種交流，過程中必然滲透了情感，對于思路正確的學生提出表揚，疏漏之處進行改正和鼓勵，這樣不僅使學生牢記了課本中的知識也增加了學生對于本學科好感度。

例如，在教授《昆蟲備忘錄》這篇課文時，我先問學生知不知道蜻蜓、花大姐、螞蚱和獨角仙，學生爭先恐后的回答，又讓學生自行組成小組，以小組為中心進行討論回答，看看文中描寫的這些昆蟲與自己看到的是不是一樣，我說：“哪個小組先找到并回答正確可以得到一朵小紅花哦。”。學生對這些就很感興趣，立馬投入到文章中找答案，很快就有學生找到了，獎勵一朵小紅花，其他小組不甘落后不一會學生就紛紛找到了，由于學生態度端正，學習效率很高，每一組我都進行了獎勵，最后不但我的課堂充滿了歡聲笑語也緊緊抓住了學生的思維，而且學生對于我和這個學科都很喜歡也加強了教學的有效性，教師有動力教學，學生也樂于聽課。

三、培養有效的學習能力

在教授語文課堂時，教師的最終目的是在達到不需要教，使學生培養出一種本領，不待教師教，自己也可以閱讀。在教學的同時需要為不需要教而打基礎，不要讓學生只是被動性的聽講，而是千方百計引導學生在聽課的時候自發的動腦筋、想問題。如何啟發學生的自主性是教師在備課時非常重要的項目，教師細心周到準備的問題無疑是加快學生思維運動較好的催化劑，在師生問答過程中讓學生快速掌握學習的重點難點，精確找到自我發問的角度，進行自我解答，學會設問。

例如：在教授《紙的發明》這篇課文時，我先讓學生自主閱讀，并吩咐仔細認真閱讀，讀完我要進行提問。學生開始閱讀起來，閱讀完后我問：“誰改進了造紙術呢？”學生回答的都相同是蔡倫，我又問：“是怎么的制作過程呢？”這時學生回答的卻不盡相同，文中有多種的方法，學生就有點亂了，像無頭的蒼蠅找不到方向，我說：“是不是蔡倫改進的呀，那答案是不是應該寫在蔡倫的后面介紹啊。”，學生又看了一遍知道了，說明學生的思維對答案不能精確定位，一旦例子多了就會猶豫不定，這時就需要教師及時發現學生回答問題的偏離、用詞不當、歧義、遺漏等一些問題及時糾正，指出重點、難點幫助學生下次更好的掌握，培養出學生自主性的學習方法。

總而言之，課堂的隨機提問環節是一種非常良好有效的教學方式，尤其是在小學階段可以牢牢抓住學生的注意力，教師應廣泛推廣這種教學方式，使得更多的教師和學生從中受益。但是，作為小學語文教師，要在課堂上有樂趣的同時也要保持嚴謹的工作態度。學生想要更加有效的學習時，自主學習能力是非常重要的一步，課堂提問就起到了非常好的輔助作用，教師一定利用好這一項，不要提出一些低效、無效的問題，正確認識到課堂教授課文提問時的主旨與核心，不斷提升自身的教學素養。

參考文獻：

[1]李曉芳.小學語文課堂有效提問策略探索分析[J].科技展望，2016，26（01）

[2]姚麗霞.小學語文課堂提問的有效性研究[J].上海教育科研，2011（10）

陜西省延安市洛川縣水利希望小學? ? 耿小茸