新課標背景下高一英語學困生閱讀能力培養初探

阿衣夏木?阿不力孜

摘要：高中英語新課標提出：“要側重培養學生的閱讀能力，為進一步學習和運用英語切實打好基礎。” 按照外語學習的規律，高中階段應進行充分地閱讀訓練，為學生打下良好的自學和應用語言的基礎。

關鍵詞：學困生? 閱讀? 培養

英語學困生是指在英語學習方面達不到教學大綱規定的基本要求，必須經過有針對性的教育對策矯治的學生。他們表現為上課思考不積極，注意力不集中，思維上有惰性，不愿或不善于開動腦筋。在高中英語學習中，他們主要在聽、說、讀、寫等方面表現出本領不足的情形。相對于其他的學生，他們需要花更多時間和精力，才能掌握知識。

英語閱讀在高考中占有舉足輕重的地位，而對于高中學生而言卻是一個非常大的障礙，特別是我校學生，初中英語基礎特別薄弱，單詞基本不會認讀，有一部分學生小學甚至沒有學習英語，本人根據自己在教學中的一些體會，在本文將對高一英語學困生英語教學、英語閱讀能力的培養談談自己的幾點看法。

一、積極創造閱讀能力所需要的基本條件

單詞是基礎的基礎，只有掌握一定量的單詞，擁有一定的詞匯量，才能進行閱讀，離開詞匯量無法進行閱讀，因此，必須下大工夫抓好詞匯教學，為閱讀能力的提高打好基石。在單詞教學中，鼓勵同學們闖三關，讀音關、拼寫關、語義關。讀音關的基礎是48個國際音標及其對應的字母和字母組合的發音。要求同學們必須會正確熟讀和默寫。這一點對于高一英語學困生非常重要，堅持班里的同學逐一過關，在音標學習中提供必須接受的幫助，同時做好督促，讓學困生逐一過關，反復訓練，熟練掌握音標，運用音標，能夠根據單詞的讀音記住單詞的拼寫。在詞義方面教學方面，堅持英語單詞學習生活化，生活詞匯化，盡可能讓同學們把所學單詞活用到現實生活中，增強單詞學習的趣味性，同時鼓勵同學們在現實生活中盡量運用所學詞匯描繪現實生活和用英語思維，用英語思考人生，做到活學活用，加深對單詞的印象和理解。另外記單詞大意思注意一詞多義，每一個單詞不能簡單記憶單詞的意思，應該提倡語塊記憶，用一個自己熟悉的習慣的語塊記憶單詞，其實質也是一定語境中記憶單詞，在生活中記憶運用單詞。

二、教材細嚼慢咽是培養閱讀能力的重要途徑

充分有效地利用課堂時間，對教材進行整合，及時進行方法技能上的指導，對學生進行限時閱讀訓練。按照整體感知、斷句分析、詞組英漢互譯、逐詞翻譯和熟讀成誦對課文進行講解，降低課文的學習難度，增強學困生對語篇的感知進而培養學生的語感。在整體感知階段，主要讓學生掌握每一段的主旨大意，也就是英語每段的topic sentence，英文的文體特點就是主題句比較明顯，要么是第一句，要么是最后一句，如果都不是則是看哪一個關鍵詞在本段重復最多或本段內容圍繞該關鍵詞展開擴展的，先做到整體感知，降低課文理解的難度，同時為進一步講解和增加詞匯量打下基礎。在閱讀過程中學困生肯定遇到長難句，那么最簡單有效的辦法就是斷句，把長句變短，找兩類標志性的詞，一個是連接詞，一個是介詞，短句相對來說理解難度較低。老師在備課過程中以短語為單位把文章進行分解，首先在excel表格中輸入英語短語，然后在每個短語后面的表格中輸入中文意思，方便保存和出題，為了讓同學們更直觀地去學習，還需要制作成PPT幻燈片，在講解過程中讓同學們抄寫到筆記本上，通過老師講解、同桌討論、老師提問的方式鞏固所學詞匯，提高熟練程度。這雖然降低了課文學習的難度，但還遠遠不夠，語言的學習根本的是句子的理解，因此，讓同學們根據單詞和短語理解英語和漢語的差別，準確理解英文的表達，是學生必須完成的任務，因此，組織同學們同桌之間互相翻譯，生生互動，互教互助，查找難點，在此過程中，老師走到學生中間，解難答疑。最后老師隨機抽出幾個同學逐詞翻譯，適當點評，爭取讓每個同學參與到課堂當中，理解并記憶每個單詞的意思，理解全篇的意思。理解文章之后，一定要提醒同學們鞏固復習，程度稍好一點的背誦多一點，程度低的同學每天翻譯一遍，熟讀三遍，堅持一周。久而久之，高一學困生的詞匯量會有一個比較大的提升，無形中加強高一學困生自信心的培養。

三、閱讀練習是培養閱讀能力的有效途徑

“劈柴不照紋，累死劈柴人”，在英語閱讀練習中一定要注意選材及學習方法的指導。練習閱讀能力所選語篇既不能太陳舊，也不能太簡單，既不能生詞眾多，也不能太晦澀，事實上，全國高考真題中的閱讀所涉及的題材、篇幅、出題方向、生詞量基本正好。所以，全國各地高考卷中的閱讀非常適合學困生，當然要循序漸進，剛開始訓練的時候，選難度較小的A篇，讓學生能夠讀懂，慢慢增加學生學習英語的自信心。上課過程和步驟也一定要科學有效，基本按照掃讀，做題，精讀，老師逐詞講解，一個詞一個詞摳，最后爭取達到學生會給老師講，再給10分鐘學生出聲讀出該閱讀理解，加深印象。大聲朗讀能促使學困生更有效地記憶單詞，但學困生在讀文章時經常不按照單詞正確讀音記憶單詞，這一點一定要糾正，要培養學困生準確認讀單詞并且記憶單詞的習慣，只有正確的輸入，才有準確的輸出，才能讓學生不至于認錯單詞而混淆詞義。經過一段時間的訓練，學困生有一定的詞匯作為支撐的時候，逐漸加大難度，可以選出不同題材的文章讓同學們進一步練習，但要注意，教師一定要親自做一下，找出適合學生的文章有針對性地進行訓練，這樣能夠節約學生時間，提升學習效率和學習效果。

四、考綱詞匯是提高閱讀能力的基石

英語詞匯成千上萬，但對于高中生要求大約3500左右，如何整理、如何練習、如何鞏固這些詞匯對于學困生來說確是一個難題。如何運用這些詞匯能讀懂文章、寫出能表達自己意思的文章更是一個巨大地挑戰。通過觀察高考試題，看似簡單的單詞有其他的意思讓許多同學非常無奈，同一單詞在不同的語境中意思也不一樣，對于學困生來說更是一頭霧水。那么一詞多義一詞多用的教學被提到日程上來。筆者認為，詞匯教學一定要放入語境、放入文章、放入試題、放入寫作，這樣才是有效教學，否則效果不甚理想。這對教師隊伍提出了更高的要求，教師首先要通過研究各省市高考試題和詞匯表找出高頻詞匯，然后仔細分析這些高頻考綱詞匯一詞多義和一詞多性，每一個意思要用一個語塊去簡單描述這個語境加深理解。然后還需要建立自己的閱讀題庫去鞏固記憶這些詞匯，這是一個非常巨大的工程，需要本組教師通力合作，互通有無，共同完成。為了能更好更有效地運用這些考綱詞匯，教師還應該適當設計一些一詞多義的英漢互譯試題在語境中鞏固這些詞匯。英漢互譯可以是簡單的語塊，也可以是一些重點句型組成的例句，也可以是生活中的一些常見場景，既全面也應該生動有趣。

五、培養良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的保障

改掉用手指讀，用筆點讀，出聲閱讀等不良習慣，養成默讀的習慣。避免逐字逐句閱讀，應該按照意群閱讀，從整體上把握文章的主題。注意從上下文中推斷新詞的意思，避免一遇到生詞就查字典。準備生詞本摘抄本，注意及時總結，擴大自己的詞匯量。堅持不懈，天天閱讀，閱讀的好習慣和閱讀的能力必須在不斷的正確實踐中才能形成。

總之，閱讀能力的提高不是一朝一夕的事情，而學困生英語閱讀能力的提升更是一個長期的過程，越困難越需要挑戰，這需要我們迎難而上，需要我們在正確的方法指導下，在全體學困生的不斷努力下，在閱讀無數篇英語文章的過程中形成并提高的;閱讀不完全是老師教會的，更多是學生在不斷的實踐中學會的。

參考文獻：

（1）全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）

（2）韓滿玲，鄧保中，2006，英語閱讀的奧秘，中國國際廣播出版社

新疆哈密市第一中學? ?阿衣夏木·阿不力孜