初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用

摘要：在當下的二十一世紀，社會對人才的要求不斷提高，綜合素質的全面發展才能夠順應時代發展的潮流，多種語言的綜合表達能力就是綜合素質中最基礎的一部分，英語作為全球范圍內最流行的語言很早就已經進入我國的教育體系內。雖然英語對中國學子來說是第二語言，但是漢語與英語區別度也很高，導致學生對英語的認識非常欠缺，所以對于英語表達能力的培養不是一朝一夕可以完成的。這就要求廣大教育工作者將英語能力的基礎教育作為提升學生全面發展的切入點。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;分層教學

初中英語閱讀能力的提高對于初中學生整體學習英語的提升有著巨大的幫助，廣大教育工作者應積極運用分層教學策略去完善初中英語閱讀教學計劃，為初中學生在英語的整體學習進步出一份力。筆者在初中英語教育行業進行了多年的探索研究，本文闡述了筆者在初中學生英語教學方面的些許經驗，旨在為廣大教育工作者提供點滴參考。制定更加優化的初中學生教學策略，從而提高初中學生在國語方面的學習效率。

1.分層教學法概念

分層教學簡而言之就是區別于“千人一面”、“滿堂灌輸”的教育模式，要求教師去發現并探究每位學生的學習特點，總結出學生間學習的差異性，根據這種差異性將學生分為不同的學習層次，針對不同的學習層次制定不同的教學策略。

2.初中英語教學中存在的問題

2.1教學策略的滯后性導致教學高耗低效。

很多初中英語教師為了幫助學生在初中升學考試中取得不錯的成績，大都選擇了“一言堂”式的教學方法，大量的英語習題充斥了整個初中英語課堂，學生只可跟隨著教師的教學節奏去進行初中英語學習。教師制定這種“機械化”和“一刀切”的教學策略使初中英語課堂變得非常無趣，學生只會“悶頭”學習的學習現象也不會從根本上提高學生的英語水平。英語是一門語言類學科，學習英語的目的不僅僅在于應試，其根本目標是能夠讓學生自如的應用英語，應用英語到日常生活的交流當中去，教學策略的滯后性會導致學生“聽不懂、說不出”，忽略了學習英語的真正意義。

2.2學生大都不具備自學能力

初中階段基礎教育的教學目的不僅僅是讓學生掌握更多的知識，還要讓學生通過教師的引導和自身的感悟找尋到適合自己的學習技巧。在當前初中英語的教學中，教師大都只是要求學生死記硬背，無法抓住每位學生的學習特點和學習能力，也就無法制定合理的分層教學策略。很大一部分學生在填鴨式的教學方法下無法做到真正的理解英語這門學科，沒有老師的幫助他們甚至很難去獨自完成新知識的學習，自學能力有待提高，自學能力的欠缺使學生的在初中英語學科上的學習極為的被動。

3.初中英語中分層教學法的具體實踐

3.1分層次教學閱讀小組

“因人施教”是分層教學法的核心，教師可以對學生的學習能力、學習熱情等各方面因素綜合分析后將學生分為ABC三個層次組別。A組學生對于初中英語知識非常敏感，學習熱情高漲、接受速度快并且具備較優秀的英語表達能力，那么教師應敦促他們戒驕戒躁，在保證學習質量的前提下進一步增多英語閱讀量;B組學生接受英語知識方面并不困難，但如何能將學到的英語知識融會貫通對于他們來說是一大難點，教師需要幫助他們在課后夯實基礎，鞏固知識點;C組學生基礎知識相對薄弱，對于初中英語學科的學習能力相對較差，對英語學習沒有系統的認識，教師要幫助他們從認真聽講做起，養成良好的學習習慣，尋找并刺激他們的學習興奮點。

3.2分層次課堂閱讀教學

初中英語作為一門語言學科本身就具備一定的抽象特質，所以對學生記憶和理解的綜合要求比較高，但初中生年齡尚小，這方面比較欠缺，因此，教師的引導培養就顯得格外重要。教師應把握這一教學重點加強ABC三組學生之間的互動。例如進行到《My life》、《The matural world》、《Travels》、《Fun time》等章節的閱讀學習時，教師可以首先邀請ABC三組學生分別朗誦不同章節里的具體內容，在引導不同組的學生互相提問閱讀文章中出現的問題，調動起所有學生的學習積極性，增強他們在英語學習上的自信心。

結束語：

綜上所述，部編版初中英語教材中的分層教學方法完全秉承“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，教師應將學生納入到教學中來，杜絕“一刀切”的教學策略，針對學生間的差異制定不同的學習目標，讓學生盡可能地在自己的能力范圍內得到最大的提升，真正做到尊重每一位學生。同時教師還需要提高自身的綜合素質，耐心并細心地教育所有學生，掌握學生的自身特點“因人施教”，將分層教學法應用到課堂教學、課后練習等每一個初中英語閱讀教學環節上。初中英語閱讀的分層教學方式體現了現代教育改革下的人文教育理念，教師團體必須給予足夠的重視。

參考文獻：

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遼寧省沈陽市渾南區第六初級中學 鄭紅君