讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用

摘要：隨著素質教學的不斷推進和完善，在小學語文教學課堂中，各種各樣的教學方式也是層出不窮，讀寫結合教學法，就是在語文課堂的教學過程中，既可以提高學生的閱讀能力，又可以幫助學生積累豐富的寫作素材，從而提高學生的遣詞造句的水平，教師在將讀寫結合教學法與小學語文閱讀教學進行有效結合的時候，也可以提醒學生總結相關的寫作經驗，通過探究讀寫結合教學法在小學語文閱讀教學中的應用，從而提出相關的可行性建議。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;應用策略

小學生在學習文章內容的時候，教師通常是先讓學生進行文章內容的通讀，這是因為學生只有了解了文章中所講述的內容，才能進行段落的分類，在閱讀的過程中，學生也可以積累一些常用的詞語，比如多音字、近義詞、反義詞，對于自己不認識的詞語，學生需要進行標記，然后就可以在課下的時間查找字典，教師在課堂的教學過程中，就可以通過合理的運用讀寫結合教學法進行文章內容的理解，這樣可以有效的促進學生對于閱讀文本的理解，讓學生對于不同體裁文章的寫作手法都可以有清楚的了解，強化學生對于寫作經驗的總結。

一、促進學生對閱讀文本的理解

在小學語文的閱讀教學中，教師需要讓學生對于一些閱讀技巧進行牢記，這樣在閱讀文章的過程中，才可以熟練的應用，從而在閱讀的過程中，就可以提取到有用的知識內容，小學生在語文考試的過程中，做題的速率是非常慢的，這樣就很有可能學生的做題時間不夠，所以，在語文閱讀課堂的教學過程中，教師就需要結合讀寫教學法的合理運用，促進學生對于閱讀文本的理解，學生的閱讀能力得到提升了，在考試過程中做題的速率也就提高了。

例如，在教授學生學習《牛郎織女》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生在課堂中對于牛郎和織女的人物性格進行討論，學生通讀文章內容，就可以有這樣的認知，牛郎這個故事人物，心底是非常善良的，勤勞能干，重情重義，向往美好生活，而織女同樣是心地善良，而且心靈手巧，善解人意，勇于追求美好的生活，在文章中也有其他人物的描寫，比如老牛這個故事人物是非常知恩圖報的，而且善解人意，勤勞樸實，王母娘娘應該算是反面人物了，心狠手辣，無情無義，不講骨肉親情，教師可以為學生拓展一些來自于神話故事的成語，比如精衛填海、愚公移山、開天辟地等，通過讓學生進行讀寫練習，可以促進學生對于文章的理解。

二、強化學生對寫作經驗的總結

小學生的寫作經驗還是非常稀少的，這主要是因為對于語文寫作是非常不擅長的，在語文寫作課的過程中，就會覺得非常的無聊和痛苦，學生沒有足夠豐富的寫作素材的支撐，在寫作的過程中常常就會覺得無話可說，因此，這也就導致了學生在課下的時間從來不會主動的練習文章的寫作，所以，教師在閱讀課堂的教學中，就可以通過合理的運用讀寫結合的教學法，以此來強化學生對于寫作經驗的總結。

例如，在教授學生學習《圓明園的毀滅》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生通過默讀文章，思考課文是從哪幾個方面介紹了昔日的圓明園，學生可以通過討論交流進行回答，文章主要是從三個描寫，第一個方面就是圓明園的位置與總體布局，第二個方面就是圓明園的種種景點，突出它在園林建筑上的杰出成就，第三個方面就是圓明園內收藏的歷史文物和奇珍異寶，突出它的文化藝術價值，教師通過學生的回答，就可以讓學生進行段落的劃分，文章主要是表達了對祖國燦爛文化的無限熱愛以及對于侵略者的痛恨之情，通過強化學生對于文章中寫作手法的應用，可以幫助學生總結寫作經驗。

三、以摘抄任務積累文學素材

在小學階段，學生在各個科目課堂中的學習任務并不是特多的多，所以，學生的課余時間還是非常充足的，因此，教師就可以通過為學生布置一些摘抄任務，以此來幫助學生積累豐富的文學素材，在語文閱讀教學過程中，教師通過結合讀寫教學法來提高學生的閱讀水平，從而讓學生對于文章結構的構造有清楚的認知，在通過積累一些豐富的寫作素材，學生的寫作水平就可以得到有效的提升。

例如，在教授學生學習《四季之美》這一章節內容時，教師在為學生講解這一篇文章知識內容的時候，可以先讓學生分段落進行文章的閱讀，文章按照春夏秋冬的順序進行了描寫，從而體現出了作者心目中四季的景象，教師在講解的過程中，可以讓學生進行討論，自己對于四季的最初印象是什么樣的，這樣可以與文章中所描寫的景物進行對比，從而找到相似和不同之處，教師也可以提醒學生將優美的段落進行摘抄。

總而言之，教師在為學生講解語文知識內容的時候，就需要創設相關的教學情境，學生在特定的學習環境中，才可以更容易帶著自己對于文章內容的理解，進行知識內容的學習，在閱讀文章的時候，教師也需要提醒摘抄自己認為可以用到寫作中的句子，這樣可以豐富學生對于文學素材的積累，從而豐富學生在寫作過程中，對于語言文字的運用，提高學生的寫作水平，教師在課堂中也可以通過讀寫教學法的運用，促進學生對于閱讀文本的理解。

參考文獻：

[1]曹紹敏.淺論讀寫結合教學法在小學語文寫作教學中的應用[J].現代交際，2017（08）

[2]陳燕平.小學中高年級“讀寫結合”式語文教學實踐研究[J].教育教學論壇，2016（17）

陳望新? ? 湖北黃石市陽新縣白沙鎮上潘小學