微課在初中數學教學中的應用策略

江蘇省興化市板橋初級中學 葛岫虹

在傳統的初中數學教學中，很多教師都會刻意地選擇以自己的教學理念為主要教學設計方向，此時學生就只能被動地聽著教師的教學來完成課時學習任務，自身的主觀能動性并不能得到充分發揮，同時，學生的思維能力也得不到有效拓展。微課是指用視頻形式來承載某部分知識點講解的教學模式，在該模式應用中，學生可以得到一定的自主學習體驗。對此，教師可以利用微課的教學優勢，將微課引入學生的學習環節和課堂教學流程中，讓學生在體驗新奇學習模式的同時也能有效鍛煉個人數學思維。

一、從課前預習環節入手，優化學生學習觀念

學生邁入初中階段后，就開始面臨更為多元化的科目學習，這意味著學生所要面臨的學習任務和學習壓力大幅度增長。在這樣的狀態下，部分學生會逐漸產生消極敷衍的學習心態，從而對教師所強調的學習流程毫不在意。數學本身是一門講究嚴密邏輯思維的學科，而我國目前的初中數學教學內容主要是在小學數學基礎上加以延伸和拓展的，如果學生在小學時期的數學基礎較為薄弱，那么在學習初中數學時就會感到力不從心，進而更加排斥數學學習，最終陷入成績難以提升的學習困境。對此，教師應重視學生的該類學習問題，利用微課設計有效的課前預習環節，以此激發學生的預習熱情，讓學生不再受到片面化學習觀念的困擾。

例如在《三角形全等的判定》的課前預習環節中，該課時的主要教學內容是講解判定三角形全等的定理條件，學生如果沒有進行有效的課前預習，那么在后續課堂學習中容易出現概念混淆的問題。對此，教師可以設計微課式預習環節。教師首先提前設計好微課視頻，視頻開頭主要是讓學生展示兩個大小、角度、線段長度完全相等的三角形，以此引入“全等”概念。而后教師在視頻中用量角器、直尺測量工具測量兩個三角形的邊長、角度等數據，并將其一一列舉出來，由此，引出三角形全等的判定定理。最后，教師在視頻末尾提出預習問題“三角形全等判定定理有哪些？”教師在制作相關系列的微課視頻后將其上傳至QQ 群，要求學生下載觀看并完成對應的視頻預習習題和思考，以此起到良好的課前預習效果，從而讓學生在日積月累中明白課前預習環節的必要性。

二、從課堂教學入手，凸顯學生主體地位

在課程改革所提出的教育要求中，以生為本的教育理念是改革核心所在，雖然很多教師都有意識地在課堂教學中凸顯學生的主體地位，但所使用的教學方式通常是采用課堂提問等。這類方式讓學生雖然能夠參與到課堂學習中，但學生往往有一定的心理壓迫感，對課堂學習的排斥程度較高。微課以視頻教學為核心，可以讓學生在聽覺和視覺的雙重刺激下長時間專注于課堂學習，也能讓學生站在課堂主體位置。對此，教師可以適當地在課堂教學中應用微課教學模式，在凸顯學生主體地位的同時充分調動學生的學習主動性。

例如在《二次函數的圖像和性質》的課堂教學中，教師可以提前制作好對應的微課教學視頻。首先，教師在視頻中先帶領學生回顧二次函數的主要表達形式，而后再在視頻中按照二次函數的不同形式分別列舉所對應的圖像，并要求學生通過對比二次函數的表達形式和圖像來思考兩者之間的聯系，學生此時就會被順利地帶入思考狀態。隨后，教師再在視頻中引入對應的思考解答環節，以此完善和糾正學生的思考思路。在微課視頻觀看結束后，教師還要快速為學生布置相關例題思考，讓學生繼續維持課堂深度思考狀態，同時，教師為學生進行知識點上的查漏補缺，讓學生的數學課堂學習節奏不再過度緊湊。

三、巧設微課復習環節，增加學生學習信心

在以往的數學課后復習環節，大部分教師都會選擇讓學生進行指定的習題練習，雖然這樣的方式會幫助學生獲得一定的知識鞏固效果，但學生在反復大量的習題訓練中容易產生倦怠感。同時，學生的知識點復習也是根據自己所學到的內容進行復習，那些被學生所遺漏的知識點依然不能得到有效掌握。對此，教師可以利用微課應用的整合性，為學生提供更為高效新穎的課后復習環節，最終讓學生進行全方位的復習。

例如在《一元二次方程》的課后教學中，教師可以設計對應的課后復習微課環節。復習微課主要分為系列視頻教學，第一部分的系列視頻主要是重新溫習一元二次方程的數學概念和對應的解方程方法講解。在第二部分的系列視頻中，教師主要以例題講解和舉一反三為主，讓學生在觀看視頻的過程中既能籠統地了解該課時的知識體系，也能進行適當的習題練習。為保證全體學生能夠全部完成對應的課后練習，教師可以讓學生以書面形式來記錄自己在觀看視頻中的習題答案和對應的知識總結，這樣才能在起到監督效果，同時強化學生的數學應用能力。

總而言之，教師在初中數學教學中運用微課進行相關教學時，一定要堅持以生為本的教學理念，盡量設計內容具有一定層次性的微課視頻，讓學生在課前預習、課堂學習等環節中全面發展自身的數學邏輯思維，最終幫助學生培養自身的數學核心素養。