在小學數學教學中提升學生的數學思維能力

浙江省永康市方巖鎮方巖小學 陳慧川

在小學數學教學過程當中，教師要想提升學生的數學思維能力，可以結合學生的知識儲備量，依據他們的學習實際狀況，自主改變教學理念，合理地對教學設計做出調整。在此過程當中，教師還要結合學生的心理發展特征和數學學科的知識特點科學地對教學內容做出適當調整。教師在具體施教過程當中，要引領學生謙虛踏實地打好數學基礎，讓學生對數學有一個正確的思維意識。在鞏固了學生的基礎知識之后，教師可以在數學施教過程當中將數形結合的數學學習思想教授給學生，讓學生的邏輯思維能力得到科學的發展；當學習完數學理論知識之后，教師就可以讓學生在實踐過程當中加以合理運用，讓學生真正地掌握并能合理地、自如地運用數學知識。

一、在教學過程中打牢數學知識基礎，構建數學思維認知能力

縱觀整個數學教育體系，小學數學是一門基礎性很強的學科，在教學過程當中，小學數學基礎知識在整個數學教學過程當中起著非常重要的基石作用。如果學生在數學學習過程當中存在著數學基礎知識不扎實的致命缺陷，那么學生的數學思維認知也會出現一定的偏差，這就導致他們在解決具體數學問題的過程當中出現一定的錯誤。因此，打牢數學知識基礎對于提升學生數學思維能力有著極大的意義。

例如，進行《長度單位》教學時，此部分內容的重點是掌握米與分米、分米與厘米、厘米與毫米這幾個長度單位之間的換算。如果學生只是對相鄰兩個長度單位之間的十進制關系有粗淺的認識，而不能推斷出相隔兩個單位之間的關系，那么他們就會因為數學思維不完善，沒有嚴密的認知能力，產生認知錯誤。同時，如果教師沒有很扎實地將有關這三個長度單位的基礎知識夯實牢固，那么學生的數學思維也不會得到很好的構建。因此，數學基礎知識的鞏固與其數學思維能力的提升具有相互促進的作用。

二、教學過程巧用數形結合，提升學生數學抽象邏輯思維能力

從低段走入高段，學生的思維發展由具體形象思維不斷地向抽象邏輯思維一步步攀升。小學數學教學過程當中，數形結合作為常用的數學思想，能夠有效地提升學生的數學思維。教師可以在教學實踐中逐步加強學生的數形結合能力，從而進一步提升其抽象邏輯思維能力。

例如，《認識角》這一課中，教師可由具體的實物圖形過渡到抽象的由兩條射線所組成的角來逐步抽象，讓學生認識角，抽象出角，從而學習這方面的有關知識，同時發展其抽象邏輯思維能力、空間想象能力等。學生可通過數學當中的角來聯想到其他與角有關系的圖形或者生活當中的一些實物，比如桌面的四周有四個直角、天花板的一角等。

三、教學過程理論結合實踐，提高學生的實踐應用能力

系統的小學數學教學過程當中，教師除了要鍛煉學生的數學思維能力之外，還要讓學生能夠運用已經學習的數學知識來對現實生活中出現的實際問題進行解決和處理。這樣理論與實踐的緊密結合有助于提升學生的數學思維能力。

例如，教學《年、月、日》時，探索教學之后，學生可能只是對年、月、日有一點宏觀的了解，比如一年當中有多少天，一個月當中有多少天等等，至于具體的年、月、日之間的深層關系在平時生活當中的運用就沒有很好地掌握。此時，教師需要將年、月、日的知識蘊含在具體問題中讓學生去解決，在解決問題的過程當中，讓學生去體會數學來源于生活，生活離不開數學，在解決生活實際問題的過程當中不斷地內化數學思想方法，逐步提升自身的數學思維能力。

總而言之，在實際數學教學過程當中，教師要想使得學生的數學思維能力得到提升，就要從學生的基礎知識抓起，學生只有牢牢掌握了數學基礎知識，才能構建數學思維的認知能力，在寓教于學、數形結合的教學過程當中，讓學生將理論不斷應用于實踐與生活實際，切實提升學生的數學思維能力和數學素養。