小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解題能力的培養(yǎng)策略

江蘇省淮安市季橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 潘海田

現(xiàn)代社會(huì)要求人才應(yīng)具備獨(dú)立思考問(wèn)題、自主解決問(wèn)題的能力，但能力的培養(yǎng)并非朝夕之功。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生能力的始發(fā)階段，對(duì)今后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要影響，因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合多種教育方法，從解題的方法、模式以及解題思想等方面培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為學(xué)生未來(lái)的美好生活奠定良好基礎(chǔ)。

一、結(jié)合生活情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將教材與生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)出適合教學(xué)的生活情境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教材是教師進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)，但生活元素是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的法寶之一。因此教師應(yīng)在熟練把握教材基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將多種生活元素融入教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生有興趣解題奠定基礎(chǔ)。

例如，在教師對(duì)“倒數(shù)”進(jìn)行授課時(shí)，可以首先向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道倒立嗎？會(huì)倒立嗎？”這是生活中十分常見(jiàn)的動(dòng)作，基本每個(gè)同學(xué)都對(duì)倒立有一些了解，于是學(xué)生的注意力馬上就被吸引住了。有學(xué)生說(shuō)：“我知道，我學(xué)舞蹈的時(shí)候經(jīng)常倒立呢！”教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示舞蹈家倒立的圖片，接著繼續(xù)提問(wèn)：“同學(xué)們，人可以倒立，那文字可以倒立嗎？該怎么倒立呢？”有學(xué)生說(shuō)：“可以，就把文字的頭和尾顛倒就行了，不過(guò)倒過(guò)來(lái)就不是字了，只能說(shuō)是倒立的某個(gè)字。”教師對(duì)該學(xué)生的細(xì)心觀察給予一定評(píng)價(jià)，并水到渠成地引出這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：“我們今天學(xué)習(xí)的就是‘倒數(shù)’，不過(guò)它可不像漢字一樣，倒過(guò)來(lái)就不成樣子了，現(xiàn)在請(qǐng)大家翻開(kāi)課本。”教師以學(xué)生熟悉和感興趣的生活情境開(kāi)啟教學(xué)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，樂(lè)于解題。

二、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的解題自信

由于小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及一些抽象的問(wèn)題，而小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較好的抽象思維能力，因此教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生將抽象過(guò)渡到可觀可感的形象思維。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多去實(shí)踐操作，簡(jiǎn)單的問(wèn)題通過(guò)實(shí)踐后可以“熟能生巧”，既可以讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中熟練掌握方法技巧，又能使學(xué)生的解題速度加快，而稍微復(fù)雜的抽象內(nèi)容，學(xué)生也能通過(guò)反復(fù)實(shí)踐“化繁為簡(jiǎn)”，融會(huì)貫通。

例如，在“平行四邊形”這一節(jié)內(nèi)容中，許多學(xué)生都對(duì)“平行四邊形變成長(zhǎng)方形后，周長(zhǎng)不發(fā)生改變，但面積發(fā)生改變”這一較為抽象的內(nèi)容感到不可思議，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。教師先讓學(xué)生用統(tǒng)一的小木條或者塑料小棒釘成平行四邊形，并測(cè)量出平行四邊形的底和高各是多少，計(jì)算出周長(zhǎng)和面積。教師將學(xué)生得出的數(shù)據(jù)板書在黑板上，接著讓學(xué)生拉動(dòng)小木條，把原來(lái)的平行四邊形拉成長(zhǎng)方形，同時(shí)讓學(xué)生測(cè)量長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，并計(jì)算出周長(zhǎng)和面積。教師將數(shù)據(jù)板書在上一組數(shù)據(jù)的旁邊，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，看看是否是“周長(zhǎng)不變，面積改變”。常言道：實(shí)踐才能出真知。教師應(yīng)當(dāng)多多鼓勵(lì)學(xué)生在解題遇到困難時(shí)親自動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題，既能夠有效解決解題過(guò)程中遇到的困難，也能幫助學(xué)生樹(shù)立解題的自信。

三、引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)探究，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式即教師講課、學(xué)生聽(tīng)課，這種教學(xué)方式將課堂主導(dǎo)權(quán)交由教師，而學(xué)生淪為了課堂的襯托，在課堂上或許學(xué)到了知識(shí)，但其探究能力、自主解決問(wèn)題能力和思維能力卻得不到較好的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)課堂成為一個(gè)師生交流的平臺(tái)，一個(gè)以學(xué)生為主體的平臺(tái)，而教師則承擔(dān)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究問(wèn)題的角色。

例如，在學(xué)生表示接受了“平行四邊形變成長(zhǎng)方形后，周長(zhǎng)不變，面積改變”這一結(jié)論后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究“為什么面積會(huì)改變”，教師提問(wèn)：“同學(xué)們，老師很好奇為什么周長(zhǎng)不變而面積卻改變了，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真思考，并跟老師說(shuō)說(shuō)原因。”這時(shí)，教師應(yīng)將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究，學(xué)生既可以獨(dú)立思考，也可以自由組合小組討論。有學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)實(shí)踐的方式知道了周長(zhǎng)為什么不變，原因是組成平行四邊形和長(zhǎng)方形的都是那些小木條，小木條的長(zhǎng)度沒(méi)有變化，所以用長(zhǎng)度圍成的周長(zhǎng)就沒(méi)有變。”教師對(duì)該學(xué)生的回答給予一定表?yè)P(yáng)。又有學(xué)生說(shuō)：“老師，我根據(jù)平行四邊形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形的‘長(zhǎng)’其實(shí)就是平行四邊形的‘底’，但是長(zhǎng)方形的‘寬’卻不是平行四邊形的‘高’，所以最后它們的面積就不一樣了。”通過(guò)學(xué)生的自主探究，教師可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，并且發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，把課堂還給學(xué)生，而教師僅作為學(xué)生的引路人和課堂的主持人，這也是培養(yǎng)學(xué)生解題能力的一種良好策略。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育承擔(dān)著傳授學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)熱情、發(fā)展思維能力的重?fù)?dān)。學(xué)生的解題能力既是對(duì)學(xué)生是否掌握基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵，因此，提高學(xué)生的解題能力具有舉足輕重的作用。