小學低年級數學與美術元素的整合

廣東省東莞市松山湖實驗小學 謝可忠

隨著課程改革的不斷深入，跨學科理論開始在教育行業盛行，給教育體制帶來了新的活力。在以往的小學教學體制中，不同學科之間都是獨立的，教師根據不同學科的教材展開教學活動，出現了課程設置單一、教學內容封閉的問題。小學低年級的學生思維能力較弱，而數學知識的學習又較有難度，如果單一地開展數學教學，容易導致學生出現學習興趣降低、抵觸性強的現象。在數學教學中融入美術元素，符合小學生形象思維能力強的特點，有效地改變了數學現狀，能夠調動學生的主觀能動性，培養學生的自主學習意識以及知識整合能力，對于小學生來講意義重大。

一、數學教學與美術元素整合教學意義

在小學低年級數學教學中滲透美術元素對小學生的學習有著重要的意義，不僅能提高教學效率，還能促進學生的綜合發展。首先，激發學生的學習興趣，美術元素能夠有效減輕學生在數學學習過程中的抵觸感，調動學生自主學習的積極性，使學生真正地熱愛數學與美術，進行有效的教學活動。其次，能夠培養學生的審美能力，完善學生的審美體系。美術元素對學生有重要的素質教育作用，能夠提升學生對美的認識，提高學生的藝術修養與文化底蘊，是促進學生綜合發展的關鍵因素。最后，能夠提高學生知識整合的能力。兩種學科進行融合教學，能夠讓學生掌握兩種學習內容，讓學生在學習過程中不斷地將知識點進行整合，使學生對學習內容有更加深入的認識。

二、整合低年級數學教學與美術元素的有效策略

1.利用美術元素導入教學內容

教學導入環節是課堂教學的重要環節，能夠激發學生的興趣和注意力，提升教學效果。教師可以在導入環節滲透美術元素，利用美術的相關學習內容來活躍數學課堂氛圍，讓數學知識不再枯燥、無趣。剪紙、繪畫都屬于美術教學中的重要內容，能夠提升學生的動手能力和審美能力，教師可以讓學生通過教具的制作來滲透美術元素，激發學生對數學知識的好奇心。如果部分教具制作過于困難復雜，教師還可以利用現代化教學手段，通過制作數學微課為學生展示豐富的圖形或者圖案，在提升學生審美能力的同時，調動學生對數學知識的興趣。

例如，手工制作也屬于美術教學的重要內容，在人教版小學數學《鐘表》的教學過程中，教師可以在課堂上制作教學道具，在數學教學中滲透美術元素。在本課的導入環節，教師可以拿出剪刀在學生面前剪裁鐘表的表盤以及指針，制作簡易鐘表，吸引學生的注意力，為學生對鐘表的認識提供了重要途徑。

2.結合數學圖形教學，滲透美術元素

在數學教學中，也有很多教學內容與美術教學相符合的，如圖形的認識等幾何知識的學習，都屬于數學與美術的融合內容。因此，教師要根據不同的數學教學內容來滲透美術元素，加深學生對兩種學科的認識。數學圖形是數學學習過程中的重點內容，在圖形教學中融入美術元素能夠訓練學生的空間想象能力，培養學生形成完善的空間立體思維體系，提升學生的學習效率。

例如，在人教版小學數學《認識圖形》的教學過程中，教師可以滲透美術元素，方便學生認識圖形。本課的重點是需要學生理解的是各種立體圖形，而小學生對立體概念尚不理解，教師可以讓學生先畫出簡單的、常見的各種圖形，從平面圖形的繪畫入手，開展數學教學，能夠為立體圖形的認識打下良好的鋪墊，提升數學教學效果。

3.設計個性化習題訓練，加深知識記憶

數學習題訓練在數學教學中占有重要地位，能夠提升學生對數學知識的記憶能力與理解能力，培養學生對數學知識點的應用能力。教師可以在習題訓練中滲透美術元素，既降低了數學習題的難度，也培養了學生的空間意識。數學習題需要學生理解題目，從中找出解題條件，教師可以將解題條件轉變為形象的圖案，激發學生對習題訓練的興趣，提升學生的解題效率。

例如，在人教版小學數學《找規律》的教學過程中，教師可以結合美術元素來設計數學習題，激發學生對習題訓練的興趣。在設計本課的習題時，教師可以將各種圖案按照一定順序排列，讓學生在觀察圖案的同時總結找規律的辦法。教師可以將題目中的條件換為太陽、月亮、小動物或者大樹等可愛、生動的美術形象，讓學生喜歡上數學習題訓練，激發學生自主訓練的積極性。

隨著我國教育行業的不斷進步，教學理念在新時代發生了重大改革，模糊了學科之間的界限，開始將多種學科進行結合教學，將小學教學內容進行了整合。根據素質教育理念的改革政策，小學的學科體系應該融為一體，提高學生的學習效率，促進小學生思維體系的完善。在小學數學中融入美術元素能夠提升數學課堂的教學效果，激發學生對數學的學習興趣，培養學生的審美能力，促進學生的綜合發展。學科之間的融合對小學數學有重要意義，能夠讓數學教學與美術教學進行有機融合，共同提升二者的教學效果。