寓教于樂，以生為本
——游戲化教學在低年段培智數學課堂中的運用

江蘇省南京市浦口區特殊教育學校 施冠宇

在培智數學教學中廣泛應用小組合作學習，本著以學生為主體的原則，采用培智情景數學游戲化、數學生活情境化等豐富多彩的形式，展現培智學生各具特色的言行舉止，矯正和補償個體的生理、心理缺陷。教師在教學過程當中要具有耐心，富有愛心，采用因材施教的方法，提高學生的自理能力，以便使學生更好地適應社會。

一、轉變模式，利用課堂游戲來激發學生的積極性

對于智力障礙學生來說，課堂游戲教學必須要激發出學生的興趣。由于生理缺陷，智力障礙學生的感知、語言和思維發展都表現出明顯的滯后，他們的游戲范圍往往不夠廣泛，參與游戲的興趣度就不高，所以，激發出學生參與游戲的興趣是游戲教學的關鍵性。

例如，在教學“認識人民幣”的時候，教師可以采取情景模擬的方式，設計一些激發學生興趣的環節，給學生提供相對應的情景，并讓學生循環模擬使用人民幣收錢、找錢的過程來加深印象，這樣大家都能夠參與到游戲中，在掌握知識的同時也能測試和訓練學生的反應能力。接著，教師讓學生談談對“收錢”游戲的認識，引導學生積極主動地參與到教學過程當中來，從而進一步加深對課堂知識的自我理解。在游戲結束后，教師對游戲的內容及過程進行總結，給學生講解數學方面的意義，讓學生能夠認識到事物的雙面性，并形成正確處理事物的態度與觀點。又如，在教學圖形的時候，教師可以將學生分成小組，讓學生根據圖片結合實際的物體來找茬，以加強學生對圖形的記憶力。教師也可以和學生一起比賽，師生之間良好互動。采用游戲的方式進行數學教學，讓學生通過強烈的直觀認識慢慢加強理解，充分調動學生的參與感和對新鮮事物的求知欲，在此基礎上高效完成教學目標。

二、開展課堂游戲教學的有效模式，讓教學更具生活化

對于智力障礙的學生來說，每掌握一個新的知識或技能都需要循環往復的訓練。但如果每次都以同一種方式來訓練，長此以往，他們會對學習失去興趣。因此，在實施游戲教學時，要以不同的游戲方式來呈現學習的內容。人們往往容易對某些東西失去興趣，是因為覺得晦澀難懂。只有讓游戲接近學生的現實生活，才能讓他們感同身受，便于理解以及熟悉游戲的內容。

例如，在“1～5 的認識”的教學設計中，教師可以為學生設計一些生活游戲情境：“同學們，我們先來準備好本子、筆、橡皮擦、玩具小車、乒乓球、羽毛球這些東西，然后模擬購物的場景，用于同學們拿取與點數。”在完成這些常見的生活用品的點數之后，學生就可以把這些生活用品模擬超市擺放。通過游戲過程，學生能夠將課堂上學到的知識與現實生活中遇到的數學問題關聯起來，從而在游戲中培養生活中應用數學的意識與能力。

三、加強教師與學生之間的互動，促進綜合素質發展

根據智力障礙學生的心理發展特點，教學不是一步登天的，而是貴在堅持，多循環，多重復，要把活動的內容融入學生的日常生活與學習中。要把智力障礙的學生培養成能夠獨立生活、自食其力的社會人，須在社會適應能力方面加強教學和訓練，而數學是一門常用的學科，在培智分層教學中設計實際生活情景，指導學生學習和操作，能夠一步步地去強化并豐富智力障礙學生的感知力，促進其由具體形象思維向抽象思維過渡，提高其社會適應能力。

課堂學習融入生活，游戲化的方式又把生活融入學習中去，讓數學課程變得輕松有趣，切身感受數學帶來的樂趣，讓學生能在輕松愉快的氛圍中感受生活。例如，在教學生認知邊長時，可以采用連一連的游戲方式，讓學生自己動手連一連。教師可以這樣設計：“同學們，今天我們來玩一個游戲，老師假裝自己是一棵樹，同學們手拉手把老師圍起來，然后我們加起來算一算大家的手有多長，好不好？”如此，既可以輕松地學到知識，牢固地掌握知識，同時還能建立起學生之間的友情，培養團隊協作能力。通過這種直觀的互動，加強學生的參與感，學生在這個過程中自行領悟新知識。

總之，對于培智低年級的學生來講，數學是一門既抽象又具有很強邏輯思維的學科。學生在一般情況下無法獨立自主地解決生活中的數學問題，因此，在數學教學過程中，應該采用課堂游戲情景生活化、課堂游戲貫徹始終的方式進行教學，可以讓學生在玩耍中學習，在激發興趣的同時也能夠掌握知識，并能運用到實際生活當中。