小學數學智慧課堂優化

江蘇省南通市通州灣第一實驗小學 姜敏敏

在小學數學教學中，打造智慧課堂需要教師的多重智慧。教師要做好各個環節的調和工作，確保學生的學習意識與教師教學模式相統一，并結合當前教學要求構建教學框架，為學生提供模式穩定、資源豐富的教學環境。在不斷的實踐中，智慧課堂實現了課堂效益的優化，基于此，本文對相關策略進行闡述。

一、增加教學互動，引入教育資源

小學數學教育從來不是一個故步自封的過程，在強調學生與教師形成教學互動的情況下，小學數學的相關教學活動強調學生與外界環境進行溝通互動，希望在教授教材內容的同時打開學生的數學思維。但在當前小學數學教學階段，存在的教育矛盾較為突出——部分教師沒能很好地處理教學資源與數學課程之間的關系，在開展教學活動的過程中，教學任務的完成更依賴于教師的教學經驗而不是外界教學資源，在無法導入新教學觀念的情況下，即使已經應用了智慧課堂，數學教學的開放性、互動性仍然得不到良好的發揮，在我行我素的教育模式下，小學數學教育仍存在較為明顯的漏洞。

要對智慧課堂進行教學優化，就要改變教師的教學方法，引導教師接觸并利用外界教學資源，達成教育互動，引導學生綜合發展。在以往的小學數學教學環節，部分教師對于智慧課堂的應用較為局限，其將智慧課堂的表現簡單地定義為“多提問、多思考”，忽略了學生本身存在的客觀意識，對智慧課堂進行優化，就要結合不斷發展的教學要求與不斷衍生的教學資源，深化教學，拓展視野，實現學生與教師的雙向提升。

以蘇教版五年級上冊教材《統計表與條形統計圖》的相關教學為例，在傳統數學教學環節，教師的授課方式停留在幫助學生認知統計圖的基本教學層次，在引入智慧課堂的情況下，教師會引導學生利用統計圖進行數學探究，而對智慧課堂進行優化，就更要關注學生本身具有的“數學智慧”，鼓勵學生與外界環境進行交流互動，提升智慧課堂的可用性，在開展教學的過程中，教師可為學生展出一些基本統計圖，如本市人均住房率、外來人口總體分布位置等。在與生活環境相結合的情況下，學生對于統計圖的認知更為明確。智慧課堂不僅僅是強調提問、回答的教學方法，在對智慧課堂進行優化的過程中，教師應積極引導學生與外界環境進行互動，利用智慧課堂的開放性、探索性提升學生的數學學習能力，培養學生基本數學素養。

二、改變教學觀念，豐富教學方法

在小學數學教學環節，部分學生存在理解能力差、自我約束能力差等學習問題，自身因素與外界環境因素的干擾導致學生無法完成學習任務。為了引領學生形成數學思維，教師在相關教學活動中占有極為重要的位置，對于思維能力尚不成熟的小學生來說，教師的授課方法與教學理念直接影響到學生的學習興趣與思維能力。作為學生的第一引導者，教師應積極改進教學方法，與學生形成良好的教學互動。

教師要改變“寫寫算算做試卷”的教學觀念，尊重數學科目所具有的教育意義，根據當前教學要求做出教學整改。學生是不斷變動的，教學方法也應不斷調整，以蘇教版三年級下冊教材《兩位數乘以兩位數》的相關教學為例，在應用智慧課堂開展教學活動的過程中，教師應對不同學生的學習能力、思維方式進行調整，以智慧課堂為中心，開展多種教學形式——對于活躍度較高的學生，教師可引導其進行數學探究：兩位數乘以兩位數的要點是什么？幫助學生掌握基本運算要求；對于數學學習能力較差的學生，教師可采取因材施教的教學手段，提出一些較為簡單的算式要求學生進行運算，如15×20、60×10 等，培養學生的數學運算信心。在應用智慧課堂開展數學教育的過程中，教師要對教學方法與學生學習能力形成一個清楚的定位——智慧課堂并非全知全能的教學手段，它在一定程度上存在著教學短板，教師要從實際應用環境出發，選定探究、討論、小組合作等多元化數學教學方式，為智慧課堂的優化打下實際應用基礎。

三、加強教材理解，促進課堂優化

在實際開展的教學活動中，受到教學觀念的限制，部分教師仍采取我行我素的教學態度。在應用智慧課堂的過程中，教師對教學方法缺乏關注，忽視了學生群體所具有的變動性和提升性，導致整體教學產生偏差。智慧課堂強調培養學生的主觀思維，要對智慧課堂進行教學優化，就要幫助教師吸納教學經驗，改正智慧課堂應用環節存在的誤區。教材在數學教學環節占有不可忽視的地位，要優化智慧課堂，就要建立以學生為中心、以教師為引導、以教材為輔助的教學框架，實現三元一體的教學深化，使學生吃透教材內容，配合教學活動。

數學具有極強的理論性與邏輯性，在開展相關教學活動的過程中，教師應根據教學內容應用智慧課堂，建立合理的教學聯動，以四年級下冊學習的內容《三角形、平行四邊形和梯形》和五年級下冊學習的《圓》為例，在開展《圓》的教學任務的同時，學生已經形成了一定的連續性思維，教師可要求學生做出教學反饋——我們之前還學過哪些圖形？它們存在什么異同？利用智慧課堂增強數學教育的聯動性，使間隔較大的教學內容共同為后期數學教育服務。在進行智慧課堂優化的同時，教師應對學生的情感態度與學習觀念投入關注，鼓勵學生建立數學聯動思維，將已經被分割開的教學內容重新連接為統一有序的教學整體，使智慧課堂發揮最佳的教育功效，增強智慧課堂的教學連貫性。

總之，智慧課堂是一種滿足學生基本發展需求、滿足當前教學要求的教育手法，在應用智慧課堂開展教學活動的過程中，教師應利用自身經驗完成學生與智慧課堂的調和，幫助學生規避當前存在的教學誤區，使學生從智慧課堂中受益。教師打破教學隔閡，運用合適、科學的方法進行智慧課堂的優化。