小學數學高效課堂應突出“以學為中心”

江蘇省徐州市銅山區棠張鎮實驗小學 沙 莉

“人本”教學理念下，學生應當作為課堂的中心，應當發揮自主學習和思考作用，并在教師的引導下快樂、高效學習。筆者認為，小學數學教學的特點是實踐性強、邏輯性強，這兩個特點決定了在優化課堂教學策略時，教師必須要激發學生的思考和實踐興趣，這就是新課程理念下小學數學教學中突出“以學為本”的主體策略。那么，具體應當怎么做呢？本文現以小學數學教材為例，從如下幾個方面進行探討。

一、合理設置問題，激發學生自主探究興趣

實際教學過程中，某些教師存在“嘩眾取寵”的問題設置方式，常常將一些看似高大上實則并無生活依據的問題搬入課堂，往往讓學生有“丈二和尚摸不著頭腦”的感覺。

現代數學教育要避免出現此類情況，數學教師必須要設置合理的疑問，即要根據教學目標和教學內容設置符合學生生活常識的問題，這樣才能保證學生能聽懂。首先，教師要在備課階段對教學目標和教學內容進行整合，據此設置多個問題以組成“問題串”，以連續發問的方式引導學生逐步掌握學習思路；其次，教師要根據教學重難點設置多個啟發性和引導性較強的問題，讓學生能夠在重難點問題上多花時間進行探索研究，從而加深知識印象，并最終掌握知識。

以蘇教版小學三年級上冊數學《長方形和正方形》教學為例，教師首先要根據生活常識設置“問題串”，例如：“生活中常見的長方形和正方形有哪些？”“長方形和正方形的特點是什么？”“如何計算長方形和正方形的周長和面積？”“你能測算書本和課桌桌面的面積嗎？”如此就能逐步深入教學內容，引導學生深入思考。其次是要設置“重難點問題”，本節課的重難點是“如何計算長方形和正方形的周長和面積？”教師可以設置“畫一畫”“量一量”“算一算”三個問題，從而讓學生系統學習長方形和正方形周長和面積的計算方法。

二、小組合作學習，促進學生之間交流討論

客觀來說，學生的數學學習生活更多的是枯燥、無味。這既是由我國的應試教育大環境決定的，也是由數學學科的特點決定的。而數學小組合作學習活動的開展無疑是為教師擺脫應試教育束縛，依循學科特點靈活變通的一種良好途徑，能夠讓學生在豐富多彩的小組合作學習活動中豐富數學學習生活，從而促進他們之間的交流討論，能夠夯實學習成果。

還是以《長方形和正方形》為例，當下，小組合作學習活動的構建主要還是依靠分組教學，即教師引導學生根據一定的分組標準組成不同的組，每個組都有一名綜合學習能力（不只是學習好）的學生作為組長，可協助教師統籌安排其他同學的活動內容和方式。學習過程中，教師可以設置兩個有難度的教學任務，如“合作繪制面積為20平方厘米、30 平方厘米和40 平方厘米的長方形”“合作繪制周長為20 厘米、40 厘米和60 厘米的正方形并計算其面積”，這兩個任務教師可讓學生各選其一，通過合作促進學生交流，從而進一步夯實學習成果。

三、強化實踐探究，鍛煉學生知識運用能力

小學數學的特點是實踐性較強。在“人本教學”理念的指導下，以學生為本，培養學生的實踐探究能力，則能夠有效鍛煉學生的知識運用能力，從而幫助學生切實提升利用數學知識解決生活問題的能力。

例如，在教學蘇教版小學數學二年級上冊《厘米和米》的時候，課本中的理論知識可與生活實踐形成密切關聯，比如教師讓學生測量課本的長、寬、高，測量課桌的長、寬、高等，都是將知識運用于生活的表現。實際教學中，教師可設置任務“通過測量方法制作長30厘米、寬20 厘米、高10 厘米的包裝紙箱，并注意紙箱開口處的設計和制作”。這個任務有些難度，涉及測量和計算，學生以生活中常見的紙箱為模型進行仿制，這個過程就能有效鍛煉他們的知識運用能力。

四、采用現代信息技術，激起學生學習興趣

新課改的實施，信息技術逐漸被應用于課堂教學，這是實施趣味性教學的有效途徑之一，小學數學也不例外。信息技術應用于小學數學，利用信息技術的直觀性特點對抽象的數學知識進行具象化展示，從而讓學生更加直觀地了解數學知識的奇妙。如此，學生的理解難度大幅度降低，學習興趣和學習信心自然提升。

例如，在教學蘇教版小學數學一年級上冊《認位置》時，學生肯定不明白如何分辨東南西北，也不會確定物體的相對位置，這個時候教師就需要利用多媒體展示“指南針”，以圖畫替代講解，通過確定南邊，利用“上北下南左西右東”的規則讓學生學會認知方向。學生一看就懂，一聽就會。學生經過這樣的展示，就能進一步探究如何確定物體的相對位置，如何正確地描述方向等問題，直至利用一張圖解決所有的重難點問題。這樣的教學方式既激發了學生學習的興趣和熱情，還降低了學生學習數學的難度，使得學生能夠更好地理解數學抽象知識，提升學生的數學學習興趣。

綜上所述，合理設置問題、小組合作學習、強化實踐探究、采用現代信息技術幾項教學策略均以體現數學教學的實踐性和邏輯性為核心，并嚴格遵循“人本教學”理念，突出“以學為中心”，讓學生在自主思考實踐中提升自主探究學習能力。當然，上述三項教學策略只是筆者的個人淺見，希望各位小學數學教師能夠基于本文的分析論點繼續探究新的數學教學策略，實現“以學為中心”，從而有效提升學生的自主探究學習能力。