體驗式學習在小學數學教學中的應用

江蘇省阜寧縣陳良中心小學 劉 佩

在小學數學教學課堂中開展體驗式學習模式時，主要是要求教師應當在課堂開始之前充分了解學生的學習需求以及學生最為感興趣的內容，之后再根據課程教育的重點來科學合理地開展體驗式教學模式，在小學數學教學課堂中開展體驗式學習模式，尊重了學生的主體地位，使每個學生可以結合自身的數學知識基礎來提高自身的數學應用能力。

一、體驗式學習的含義

在體驗式學習模式中，主要是指教師應當以學生為主體，并且結合學生的理論知識掌握情況來開展相關的教學活動，教師所開展的教學活動是帶有一定實踐性特征的，每個學生可以將課堂中所講述的知識進行反復的鞏固和反思，從而形成一種較為完善的實踐性學習方式。在體驗式學習模式中主要是強調學生的自主性和獨立性，在體驗式教學方法中，教師需要根據課程教育的重點來創(chuàng)設相應的教學情境，整個教學情境所包含的數學知識一定是相對豐富的，這樣才可以保證體驗式學習能夠在實際中發(fā)揮其應有的價值和效果。另外，教師還應當保證體驗式學習具有一定的實踐性，需要學生將課堂中所學到的知識應用于實踐中來提高學生的數學應用能力。除此之外，教師還應當從學生的學習情感出發(fā)來布置相應的教學情境，使每個學生可以更加積極主動地進行課堂知識的學習。在小學數學教學課堂中開展體驗式教學模式，需要每個學生在教師所創(chuàng)設的情境中進行親身的經歷和學習，從而不斷地提高學生的數學知識學習效果和學習質量。因此，教師在小學數學課堂中開展體驗式教學模式時，應當從學生的學習需求以及體驗式學習的含義出發(fā)，對傳統(tǒng)小學數學教學模式進行積極有效的改革和創(chuàng)新。

二、在小學數學教學中開展體驗式學習的策略

1.創(chuàng)設相應的學習情境

為了使每個學生可以更加積極熱情地投入課堂學習環(huán)節(jié)中，教師應當根據課程教育的重點來為學生創(chuàng)設相應的學習情境，使每個學生可以更加深入地進行小學數學知識的學習。小學階段的學生很容易由于外部環(huán)境的變化而影響其注意力，再加上小學數學學科本身就是一門非常抽象和枯燥的學科，因此教師在創(chuàng)設學習情境時，一定要重點突出情境的趣味性和生動性，這樣才可以使每個學生提高自身的學習效率來進行相關知識點的學習。例如，教師在小學數學教學課堂中對學生進行《認數》這一部分教學時，教師可以在課堂中為學生布置商店的情境來讓學生認識相關的數字，例如，教師可以將學生的文具放到架子上，然后在一個卡片上寫上這個文具所代表的價錢，分別讓每個學生依次說出這個文具所代表的錢數。在這種小學數學教學課堂中，由于教師所應用到的素材都是和學生息息相關的，并且學生的熟悉度也是非常高的，因此每個學生可以更加積極熱情地投入到課堂學習中，在這節(jié)課結束之后，教師要告訴學生:“在商店中也有許多商品是有單價的，請同學們在課后認真地觀察這些商品的單價，并且向家長說出來。”這樣一來，每個學生就可以在課后對課堂所講述的知識內容進行再一次的復習和鞏固。因此在小學數學課堂中，教師在開展體驗式學習模式時，應當根據學生所感興趣的內容為學生創(chuàng)設相應的學習情境，激發(fā)學生對小學數學知識學習的興趣和積極性。

2.調動學生的探究欲望

教師在小學數學教學課堂中開展體驗式學習模式時，除了要讓學生可以鞏固課堂中所講述的知識之外，教師還應當對學生的自主探究能力進行培養(yǎng)，使每個學生可以更加積極主動地進行數學知識的探究和學習，在無形之中，學生的自主學習能力會得到顯著的提高。教師在課堂開始之前，應當將教學目標以及教學方法進行全面的整合，對原有的教學模式和教學方案進行不斷的改善和優(yōu)化。小學階段的學生由于年齡的原因，無法像大人一樣進行獨立的思考，因此教師更應該在小學數學教學課堂中開展探究式學習模式，讓學生加深對課堂所講述知識內容的印象。在以往教師讓學生對課堂知識內容進行探究的過程中，往往是通過小組合作的方式來讓學生對知識點進行討論的，為了凸顯學生學習的主動性，教師可以對探究性學習進行創(chuàng)新，例如，教師在向學生講《20 以內的退位減法》時，教師可以在課堂中固定一個減數為9，然后使用十幾減去9，不斷地變換被減數，讓學生在計算的過程中總結出減9 的計算規(guī)律，在整個小學數學教學課堂中，學生始終處于一種積極和主動的學習狀態(tài)中，學生可以根據課堂所講述的知識內容進行不斷的思考和研究。

體驗式學習主要是為了從整體上提高學生的實踐能力和知識應用能力，因此教師在小學數學教育課堂中開展體驗式學習時，應當為學生選取一些生活事例來激發(fā)學生的學習積極性和學習興趣，使每個學生可以從這些數學知識出發(fā)來培養(yǎng)問題分析能力和觀察能力，逐步提高學生的學習質量。