強化演示功能，促進小學生主動學習

江蘇省南通市虹橋第三小學校 白 楊

演示在課堂教學中的用處十分廣泛，是實現課堂教學目標最重要的一種方法，它可以通過實驗、實物或工具等直觀地把事物的過程顯示出來，讓學生通過觀察模仿，探索研討，動手操作，進行認識和理解，從而習得新知。這樣的效果在于教師在教學過程中可以引領學生一起觀看、相互研討，啟發學生的思維，讓學生在操作中學會并掌握新知，學以致用，從而培養學生解決數學實際問題的能力。

一、在自主制作道具中學會演示的基本功

教師自制教具是教學智慧的體現，但在教學時，也可以讓學生積極參與到制作教具的過程中，充分發揮學生的主觀能動性，讓一個個聰明的腦袋發出智慧的光芒，并在動手操作的過程中更能加強理解和思考所學的知識，更快地掌握新知。同時，貼近學生生活實際的數學知識，更能讓學生的學習興趣倍增，促進教學活動的開展，有效達成教學目標。在執教《打電話》這一教學內容時，我在前一天給學生布置了課前作業，讓他們回家觀察家里的電話，然后利用手頭的材料制作一個“電話”。在第二天的課堂上，我提出問題情境：“小明和小光分別想和自己的八位朋友聚餐，現在他們要各自打電話聯系他們的朋友，通知一位朋友大概需要一分鐘，請你們想想看，采用哪種聯系方式用的時間最少？”然后我讓學生拿出事先制作好的“電話”，分別以自己想好的方式聯系“朋友”，有的學生提出逐一打，有的學生則認為應該同時打，經過討論，最后選用了用時最省的方案。通過本節課的教學，學生不僅經歷了解決問題的全過程，而且還體驗到了動手制作的樂趣。

二、在仔細觀察過程中掌握演示的步驟

“授人以魚，不如授人以漁”。若要想讓學生真正學會并靈活運用數學知識，教師就必須要教會學生掌握數學知識、概念、定理的方法和尋找這些方法的路徑，真正達到融會貫通、學以致用。因此，教師在教學中進行實物演示時，讓學生在仔細觀察演示時看清楚，認真記載，分析思考，逐步掌握演示的步驟，以此提升學生的認知水平和發散性思維能力。比如：在教學《觀察物體》這一內容時，我讓學生觀察“由四個正方體所拼成的立體圖形”，然后隨機找出四位學生，讓他們從前面、后面、上面和下面觀察這個圖形并說出所看到的圖形形狀，學生驚訝地發現，從不同的角度觀看立體圖形，所看到的形狀是不同的。然后我讓學生用這四個正方體自行拼圖，并從不同位置進行觀察，學生積極主動參與到課堂活動中。通過本節課的學習，不僅可以培養學生的觀察能力，而且還能增強學生學習數學獲取直觀實物的體驗，加深數學知識的理解。

三、在合作探究研討中驗證演示的效果

隨著新課程改革的不斷深入，學生的合作探討學習成了數學教學中常用的教學方式，不僅能讓更多的學生參與到共同探討中去，一起來發現演示過程中存在的問題，并能通力合作去解決問題，增加學生的合作能力，提高演示的效果，使得學生更加能理解所要學習的知識，便于更快地掌握運用。在教學《探索圖形》時，我把學生分為四組，每組八人，然后讓他們分別討論：（1）擺長、寬、高分別為4cm、5cm、6cm 的大正方體需要多少個小正方體？（2）把這些小正方體涂色，其中三面涂色的小正方體有多個？（3）兩面涂色的小正方體有多少個？（4）一面涂色的小正方體有多少個？在本節課中，通過小組合作探究學習，不僅可以培養學生的空間想象能力，而且還能激發學生主動探索數學規律的興趣。

四、在操作訓練練習中踐行演示的收獲

大家都知道，小學生是以直觀性思維為主，而教師和學生的共同演示能使得抽象的數學知識更加具體化，形象生動，便于學生深刻地理解，更快地學會知識。一旦學生對演示的內容和步驟有了進一步的感知后，教師就可以布置與演示的內容相關的練習進行訓練，這樣學生的學習就會取得事半功倍的效果。教師在具體預設時，根據學情、學生的需求和基礎分層設計，調配好學生練習的量和難度，讓學生在不知不覺的練習中能夠熟練掌握，并能活學活用，從而驗證了演示的效果，更能凸顯演示的價值。比如：在教學《升和毫升》時，我首先利用多媒體給學生展示了日常生活中以“升和毫升”為單位的物體，然后我利用“量一量，讀一讀”的教學活動，讓學生用量筒量出100mL、500mL 和1000mL 的水至不同刻度的燒杯，學生表現得很是積極和認真，通過一番操作實踐之后，學生得出“升和毫升”之間的換算關系，從而引出了本節課的教學重點和難點。通過本節課的學習，學生不僅體驗到了實踐快感，而且還增強了自我效能感。

總之，教師在教學過程中要想方設法優化教學方法，而演示更能呈現出讓學生主動探究，實現學習方式的轉變，使得小學數學課堂教學更加高效。因此，教師要科學合理安排演示，讓學生能夠主動地學習，挖掘學生的學習潛能，更好地學會和熟練掌握數學新知，在數學學習上有突飛猛進的發展。