深度學習，讓兒童的學習真正發生
——以小學數學教學為例

江蘇省鹽城市阜寧縣三灶中心小學 徐 高

教師在小學數學教學中想要讓學生的學習真正發生，就需要在課堂開始之前全面地了解學生的學習需求以及學生的能力，使每個學生可以經歷自主探究以及合作互學的整個學習過程，從而加深學生對小學數學知識的印象。教師應當從當前小學生的數學學習情況出發，開展相關的教學活動，使每個學生可以充分地調動自身的學習積極性來進行小學數學知識的學習。

一、當前小學生數學學習的現狀

1.學生無法理解性地進行學習

在當前大部分小學數學教學課堂中，由于教師一直用傳統的教學手段來進行教學，教師在小學數學教學的過程中主要是為了從整體上提高學生的學習成績，并沒有從學生的數學素養和數學應用能力方面入手來開展相關的教學活動。在課堂教學的過程中，教師往往只是非常直白地向學生講述某一個數學理論知識，并沒有讓學生調動自身的學習思維來對整個知識點進行理解，使得學生在中小學數學課堂中只是學習到的一些理論知識，而并沒有對數學知識進行深入的思考和研究，學生也無法激起對小學數學學習的熱情和興趣。

2.學生無法構建性的學習

雖然新課標規定在當前小學數學教學課堂中，教師應當尊重學生的主體地位，但是從當前大部分小學數學教學課堂來看，大多數教師在課堂中讓學生所探究的內容太過形式化，只是讓學生按照教師所給的框架進行知識內容的探究，導致學生在課堂中只是按部就班地完成教師所布置的學習任務，學生無法真正成為小學數學課堂中的主人。

二、深度學習的含義

深度學習是一種非常有意義的學習方式，主要是指學生能夠在小學數學教學課堂中全面理解和掌握課堂所學習的知識，并且學生在小學數學課堂中還可以將一些新的知識融入舊的體系中，從而構建一個完整的體系，教師應當在小學數學課堂中從學生的學習行為出發，讓學生更加積極主動地進行學習，從而使每個學生可以更加深刻地掌握小學數學知識，靈活地運用數學知識來解決生活中的問題。

三、教學策略分析

1.深入教材

為了使每個學生可以更加積極主動地進行小學數學知識的學習，教師在課堂開始之前應當對學生的學習心理和學習行為進行深入的了解，之后再從課本內容出發，使每個學生可以加強對課本知識的理解，提高學生的學習效率，教師應當在課堂教學中激發學生主動探索知識的興趣和欲望，這樣才可以保證學生可以迅速地進入深度學習的狀態中。

例如，教師在小學數學教學課堂中向學生講《異分母分數加減法》這一部分知識內容時，教師可以讓學生先計算整數加減法和小數加減法，當學生全面掌握這兩種加減法之后，教師再讓學生進行同分母分數的加減法，逐漸地將學生的學習思維引入這一知識點中，然后教師再向學生提問:“請同學們從這三種類型的加減法出發思考為什么要這樣算呢？”這時教師要對學生的思考思路進行引導，使每個學生調整異分母分數加減法的計算經驗，并且順應于計數單位相同才能相加減的認知中，并且運用已有的通分知識來進行計數單位不同到計數單位相同的調整和轉化。這樣一來，每個學生都可以結合之前所學習到的知識來對新知識進行深入的思考和研究，提高了學生學習的有效性。

2.培養學生的知識遷移能力

為了使每個學生可以有效地提高自身的學習效率和學習質量，教師應當從學生當前的學習情況和學習現狀出發，使每個學生的知識遷移能力得到有效的提高，這樣一來，學生在后續學習的過程中可以構建起更加完整的數學知識脈絡，使每個學生可以在課堂中學習到有用的知識。

例如，教師在向學生講述《圓的認識》這一部分知識內容時，當教師向學生講述完基礎知識之后，教師要向學生提問：“請同學們思考不用圓規可以怎樣畫圓呢？美術教師怎么用正方形畫圓，其中的道理是什么呢？”使每個學生可以根據生活經驗來對教師所提出來的問題進行深入的思考，教師還可以讓學生以小組為單位對教師所提出來的問題進行深入的討論，在學生討論完成之后，無論學生回答怎樣，教師都不要對學生進行批評，因為學生在小組討論的過程中已經反復地加深對這一部分知識內容的印象了。因此，在小學數學教學課堂中，教師利用了生活的現象來引發學生對數學問題的思考，使每個學生可以從學習情感出發，深刻理解這一知識點，學生在自主思考和討論的過程中，會全方位地感受到這一知識的價值以及學習意義。

教師為了使學生的小學數學學習具有高效化的特征，應當在講述新知識時建立在小學生已有知識儲備的基礎上，使每個學生可以在腦海中構建較為完善的神經知識網絡，另外，教師還要在課堂教學中讓每個學生從數學知識的表面出發，對數學知識進行深入的研究，促使每個學生可以迅速地進入深度學習的狀態，教師也可以順利完成小學數學的教學目標。