信息技術在小學數學教學中的應用

江蘇省徐州市潘塘中心小學 張 莉

與傳統的教學形式相比，信息技術給現在的課堂帶來了動聽的聲音、清晰的圖畫、醒目的文字以及生動的視頻等，這些都有助于讓學生自發而積極地進入教學活動當中，在刺激各個感官的同時也增強學生的學習興趣，從而提高學習效率。在小學數學教學中，抽象的圖形、復雜的定義可能都讓學生望而生畏，但是如果能夠恰當地運用好信息技術，就能讓那些晦澀難懂變得簡單明了。因此，將信息技術與小學數學教學有機結合，才能增強教學的層次感，推動學生的思維發展，從而高效地完成教學任務，實現綜合能力的培養。

一、善用信息技術讓抽象的數學變得直觀

小學階段的數學教學，很多時候考查的都是學生的數學思維能力。因為就算是把定義背得滾瓜爛熟，學生照樣還是不會用，這也就是為什么在數學學習的過程中，有些孩子甚至作業都不寫，只是把握住了課堂教學，也能取得較理想的數學成績。因此，對數學學科來說，課堂教學就至關重要了，它更加關注學生是否能夠真正理解。那么，為了切實提高課堂教學的實效，教師就可以運用信息技術加深學生對所學知識的直觀性理解。

在學習《負數初步認識》這部分內容的時候，如果不借助多媒體，必然會給教學帶來一定的阻礙。本部分教學要讓學生結合具體情境來了解正負數的意義，并且能夠運用正負數描述生活中具有相反意義的量。對于“正”和“負”的概念，學生是陌生的，尤其是已經根深蒂固的“+”和“-”突然就有了新的內涵，學生也不是一下子就可以接受的。因此，教師運用多媒體展示溫度計，明確直觀地呈現給學生溫度的刻度與相應的內涵，學生更容易接受，也可以配上不同溫度的不同地區，比如零攝氏度以下的東北和比較炎熱的海南。教師甚至可以用多媒體出示三張魚的圖片，即剛從冰箱拿出來的冷凍著的魚、在水里游動著的魚、已經煮熟后端上桌的魚，學生就能夠很輕松地理解正負數的概念。

二、用多媒體技術輔助培養學生思維

數學思維的建構很多是在一點一滴中積累所得的。小學生天性活潑，思維活躍而不恒定，對數學現象背后的很多知識都需要借助直觀的形象予以輔證。而多媒體教學正好補充了小學生身心發展的不足，讓他們更清楚地知道自己要學什么，要培養的是怎樣的思維。特別是在數學教學中關于數量關系和空間想象力等內容，積極地借助多媒體進行教學更能促使學生相關數學思維的形成。

例如，在學習解決問題的策略《間隔排列》的時候，就能夠突出多媒體輔助教學的重要性。在我們的日常生活中，學生經常會遇到間隔排列的物體以及它們之間的關系。從本質上來看，這其實是一種簡單的規律。這就要求教師在教學過程中要潛移默化地滲透出規律性數學思維。結合本課教學的實際，運用多媒體技術給學生構建出一個明確的間隔現象，更容易讓他們在頭腦中實現圖像直觀，從而促進規律意識的形成。因此，教師就可以先用多媒體出示生活中的間隔排列場景，例如教室內的桌椅，馬路兩旁的路燈，樓梯兩邊的扶手等，讓學生先建立起實物中的間隔概念，然后再引導學生發現一些圖案中存在著的間隔，例如，通過展示兔子和胡蘿卜的間隔排列，讓學生回到數學課堂教學中來，讓其和生活中的實景進行對比分析。當學生已經有了較清晰的感受和印象以后，就可以替換成更科學簡潔的符號，例如字母或者是簡單的圖形，由此，學生的規律性思維也就基本形成。

三、巧用信息技術營造生活情境

很多教學源于生活也最終指向生活，這就要求教師在教學過程中要考慮好這種“發端”和“終結”。在實際的小學數學教學中，生活的影子也隨處可見。例如數學課本中的插圖、數學問題的表述都較多地指向了生活情境，而巧妙地運用信息技術更加能夠營造出數學教學中的生活情境。值得一提的是，在我們教育教學活動中，信息技術的輔助不單單依靠多媒體課件，還有很多有意思的小程序也能給教學帶來幫助。

例如，在學習《從前、后、左、右觀察物體》的時候，就可以看出通過信息技術為教學營造生活情境的益處。學習這部分內容需要初步建立學生的空間觀念，發展教學思維，從而提高解決問題的能力。為了讓學生更清晰地感受到環境情境，教師可以運用“三維家”這種簡單的設計軟件為學生切實地打造出一個“真實”的生活場景，并在這個生活場景中讓學生直觀地去感受前、后、左、右的相對性。例如在這個生活場景中，有一只毛絨小熊，那么拖動鼠標不僅能夠立體地看見它的前后左右，更可以讓學生判斷它相對于屋內其他擺設的位置。這種生動有趣的教學方式也更為學生所喜愛，從而激發他們的學習興趣。

總而言之，信息技術普及生活的當下，在小學數學教學的過程中積極地運用好多媒體等信息技術，既是時代的選擇，也是提高教學效率的直接方式。讓信息技術聯系數學，讓數學聯系生活，才能有助于學生數學素養的形成。